|
В исследованиях Н. Ф. Талызиной, посвященных формировани
начальных геометрических понятий, было показано, что организ
ция их усвоения на основе поэтапной отработки действия с нео
ходимыми и достаточными признаками ведет не только к значи-
тельному упрощению и сокращению самого курса, к гораздо более!
сознательному и прочному его усвоению, но и хорошо подготавли-j
вает к усвоению новых действий - приемов доказательства теорем
(так как в геометрии оно в значительной мере сводится к обнару-
жению признаков фигур, прямо не указанных в условии, и подведе-
нию их под уже известные понятия).
В исследованиях 3. А. Решетовой и ее сотрудников было пока-
зано, что формирование производственных навыков (работа на то-
карном станке) при обеспечении полной ориентировочной основы
действия и поэтапной ее отработки идет быстро и успешно, без
проб и ошибок, без брака и потери времени - даже у тех учащихся,
которые при обучении по обычной методике считались безнадеж-
ными и были намечены к исключению из училища, i
Эти исследования показали также, что если такое обучения
вести путем предварительного расчленения контура детали н
„конечные единицы" и тщательного их расчета, то психологическ
и педагогически выгодно начинать обучение не с простых, а сразу
довольно сложных заданий (вытачивание так называемых фасон'
ных поверхностей), позволяющих применить такой анализ однов
ременно как бы на разнообразных объектах. Выполнение несколь
240
ких таких заданий ведет к приобретению обобщенного умения,
позволяющего в дальнейшем вполне самостоятельно справиться с
широким кругом токарных заданий и обнаруживающего широкий
перенос в работе на других станках. Знания технологии, которые
прежде, при обучении по общепринятой методике, оставались без
связи с работой на станке, при этом методе получают непосредст-
венное практическое значение, становятся сознательными, гораздо
более полными и прочными.
Как показали эти экспериментальные исследования в области
обучения языку, математике и труду в начальных и средних клас-
сах школы, у ребенка возможно с самого начала сформировать
правильную ориентировку в разных областях действительности,
открыть ему подлинный предмет его будущих действий. Это созда-
ет возможность более легкого формирования действий и связан-
ных с ними понятий и чрезвычайно расширяет сферу познания
ребенком действительности; знания о которой обобщены в той или
иной науке.
При такой организации усвоения возрастные возможности
детей оказываются значительно более широкими, чем те, на кото-
рые ориентируются современные программы. Это создает реаль-
ную возможность: а) ликвидации замкнутого концентра начального
обучения и построения систематических программ с самого нача-
ла обучения; б) гораздо более раннего, ускоренного и при этом ра-
дикально улучшенного усвоения не только современного, но значи-
тельно увеличенного объема школьных знаний. Мы не останавли-
ваемся на том, что такая организация усвоения позволяет решить
многие другие вопросы школы: о создании однородных классов, об
индивидуализации обучения, о его развивающем значении и т. д.
Отметим только, что все эти вопросы получают разное решение в
зависимости от содержания и методов обучения; самая их абсолю-
тизация в настоящее время является следствием существенных
недочетов современных программ и связанных с ними методов
обучения.
— 241 —
|