|
В противоположность принятым в настоящее время в дейст-
вующих программах и методиках точкам зрения в качестве исход-
ных должны быть взяты не эти эмпирически выделенные признаки
материала, а его так называемые „конечные единицы", т. е. такие
единицы, на которые членится данная сфера действительности на
современном уровне научных знаний.
Выбор таких единиц и таких действий, при помощи которых эти
единицы выделялись бы и в конкретных явлениях раскрывались те
стороны, которые составляют ориентировочную основу действия,
представляет самостоятельную исследовательскую задачу. В са-
мых общих чертах можно сказать, что действие, с помощью кото-
рого происходит выделение этих единиц, заключается в том, что
подлежащее выделению свойство или отношение воспроизводится
моделируется) в новой по сравнению с исходной, но тоже матери-
235
альной (обязательно материальной) форме; создается модель,
гомоморфная по отношению к основному явлению, и в этой модели
выделяемое свойство представлено уже как отдельный предмет.
Исследования показывают, что чем в более условной, в частности
символической, форме, т. е. в форме, не имеющей собственного
значения, происходит моделирование, тем легче выделяется иско-
мое свойство, как основание для ориентировки.
В исследованиях В. В. Давыдова было показано, что создание
гомоморфных моделей чрезвычайно продуктивно также и при вы-
делении математических отношений в задачах, различных по
содержанию, но решаемых тождественными формулами, выражае-
мыми символами. То же самое выступило в исследовании
Л. И. Айдаровой при установлении тождественности морфологиче-
ской структуры слов с различными вещественными значениями и в
исследованиях Г. С. Сухобской, А.Ф.Тихоновой, А. К. Марковой
при вычленении синтактических отношений в различных по своему
содержанию предложениях.
Раскрытие ребенку свойств действительности, изучение кото-
рых составляет содержание каждой конкретной области знаний,
формирование ориентировочной основы действий ребенка в этой
области представляют собой начальный этап усвоения. От правиль-
ности и полноты первоначально формируемой ориентировочной
основы действия в значительной степени зависит успех всего про-
цесса усвоения.
Однако с этого усвоение только начинается. Дальнейшее уп-
равление процессом усвоения есть управление процессом поэтап-
ного формирования действий с их отработкой по заданным пара-
метрам: превращение из материально-предметной формы в умст-
венно-предметную, а затем ее сокращение и автоматизация. В ходе
этого процесса и происходит усвоение - превращение ориен-
тировочной основы действия в знания, понятия, а самого дейст-
вия - в умение и навык.
— 236 —
|