|
Однако таким образом намечается лишь содержание, подлежа-
щее усвоению, в то время как самый процесс усвоения подчиняет-
ся особым закономерностям, в соответствии с которыми должны
строиться методы обучения. В связи с этим необходимо подверг-
нуть критике неизжитые еще в педагогике субъективно-идеалисти-
ческие, интроспекционистические представления о природе пси-
хических процессов (восприятия, понимания и т. д.), обеспечиваю-
щих усвоение, как процессов изначально внутренних, всегда суще-
ствующих лишь в идеальной форме, не имеющих по природе ничего
общего с внешней материальной деятельностью субъекта. В дейст-
вительности, как показывают современные советские исследова-
ния, внутренние психические процессы представляют собой иде-
альные и, в частности, умственные действия, которые формируют-
ся как отражение внешних, материальных действий и получают
окончательную форму в результате последовательных изменений и
231
сокращений. Поэтапное формирование действий, приводящее к
превращению их из внешних, материальных, во внутренние, иде-
альные, и составляет основное содержание процесса усвоения, а
определенная организация внешней предметной деятельности уча-
щегося, обеспечивающая такое превращение, является основном
принципом рационального управления процессом учения.
Конечно, самым общим механизмом приобретения новых зна-
ний и умений является образование условных связей. Но для пра-
вильного использования этого механизма в человеческом обуче-
нии необходимо учесть следущее обстоятельство.
Условная часть образуется в том случае, если реакция полу-
чает подкрепление. В естественных условиях реакция лишь тогда
получает подкрепление, когда сна меняет исходную ситуацию и
приводит к достижению желаемого результата т. е. если она пред-
ставляет собой, во-первых, предметное действие и, во-вторых,
действие, отвечающее задаче. Таким образом, организация пред-
метного действия, отвечающего требованиям задачи, составляет
непременное условие образования условных связей, приобретения
знаний и умений. Учение И. П. Павлова отличается от классическо-
го ассоцианизма и его современных американских продолжателей
именно тем, что подчеркивает решающее значение подкрепления
реакции и тем самым предметных отношений реакции к подкрепле-
нию. Классический же и современный механизм считают образова-
ние ассоциации следствием физического взаимодействия двух
одновременно протекающих нервных процессов (возбуждаемых
сигналом и безусловным раздражителем реакции) безотноситель-
но к ее предметному значению и соответствию задаче.
— 232 —
|