|
В силу указанных причин творческая ролевая игра становится,
по определению Л. С. Выготсногс, ..ведущей деятельностью до-
школьника"3, в которой формируются многие его психологические
особенности, среди которых важнейшей является способность
оуководствоваться этическими инстанциями.
Конечно, не только в игре формируются у детей новые возмож-
ности и не только в ней они овладевают социальными нормами
поведения.
* Выготский Л, С. Игра к ее роль в психичаском развитаи ребенка//Ч"пр. •тихо-
rss-ии. 1966. № 6. С. 63.
'Там же. С. 6 4.
^ам же. С. 62.
Взрослые в повседневной (так сказать, деловой) жизни предъ-
являют к детям определенные требования: к аккуратности, добро-
совестности, организованности, сочувствию, доброте и пр. За
выполнение требуемых норм детей одобряют, за нарушение - пори-
цают или даже наказывают. А в этой возрасте одобрение взрослых,
особенно родителей, значит для детей так много, что они очень
стараются заслужить его своим поведением.
Таким образом, у дошкольников в практике их повседневной
^изни возникают требуемые привычки поведения и некоторое
обобщенное значение многих этических норм, которые ориентиру-
ет их в том, что ...хорошо" " что ..плохо".
Од:-.'айо йгр.а-ЕйПолу.ст в нравственной формировании ребэкка
йСйбу» » очень Бажиую фун^Цшо.
Разыгрывал принятую на себя роль, ребенок сам выделяет те
правила и нормы, которые приняты в окружающей его социальной
;реде, и делает их правилами своего игроаого поведения. Беря на
:ебя, например, роль матери, девочка проявляет к своему „ребен-
лу" заботливость, доброту, внимание, ухаживает за ним, готовит
;му пищу, угозйривает, наказывает за ппсхое поведение, старает-
„л быта справедливой. Иначе говоря, она стремится а игре вопле-
/.ть то поведение, котороз приняла за образец.
Игра спосс5стауе т выделение для селения рэбзнка социально
?<{нят:-;х этических корм поведения и йсг^ыслению их. Вместе с
.srti а игре зт- K5p;.i^ cTSnuonTC/i собствйг.нь.ми, а не навязанными
ЗБой пСр.лапли ^uSun..^, ^^^„йЯЕДие^ь.^^ ипл к Самому се2е.
„Зразно выражаясь, игра яа-:йэтсй .;ак бы тем „м-еханизмипй",
„оторый „перозад^т" тре&ова..„й со^а^ьной среды з потребности
самого ребенйа. Он сам спргдгляет, к^х йзд: с&бя вести з той или
.1нсй Ситуации, 1 .i& )!:дст за этз йдс5ре.1ип о^руж^дщйх. Его награ-
дой являются чувства собственного удаЕлетв^р&г!я^ «. радозти,
вызываемые в нем выполнением сс^ей игровой роли.
Итак, в условиях повседневного поведения и общения со взрос-
лыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника
формируется некоторое обобщенное знание многих социальных
норм, но это знание еще до конца не осознаваемо самим ребенком
и непосредственно спаяно с его положительными или отрицатель-
ными эмсциснальными переживаниями. Иначе говоря, первые
отические инстанции представляют собой пока еще относительно
простые системные образования, являющиеся тем не менее заро-
дышами тех нравственных чувств, на основе которых в дальней-
шем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и
нравственные убеждения.
— 206 —
|