|
Согласно многим наблюдениям, самооценка отчетливо про-
•-вяяется уже к концу второго года жизни, но она не вытекает из
оценки ребенком своих действий, появляется раньше и носит эмо-
циональный характер,
По-видимому, в первичной самооценке почти пояностью отсут-
ствует рациональный компонент, она возникает на почве желания
ребенка получить одобрение взрослого и таким образом сохранить
эмоциональное благополучие.
Нагччис эднорррздаи»"? существующих сильных, но противопо-
ложно направленных аффективных тенденций (делать согласие
собственному желанию и соответствовать требованиям взрослых)
создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым
усложняет его внутреннюю психическую жизнь. Уже ма этом этапе
развития противоречие между „хочу" и „надо" ставит ребенка
перед необходимостью выбора, вызывает противоположные эмо-
циональные переживания, создает амбивалентное отношение к
взрослым и определяет противоречивость его поведения.
Наличие указанного противоречия в поведении и переживаниях
детей приводит к обострению кризиса 3 лет. В конце второго года
дети относительно легко преодолевают его, но после 3 лет он часто
выливается в тяжкие формы упрямства и негативизма, что создает
извращенное отношение к требуемым нормам поведения и извра-
щенным взаимоотношениям со взрослыми.
Раздвоение, расщепление личности мож^т иметь свой источник
угке в раннем детстве, и игнорирование этого факта грозит в после-
дующих возрастах усилением разрыве между знанием норм и пра-
вил поведения и непосредственным желанием их выполнять. А это
з cac'o оч»-»8дь меч»»" " д^^^най^е" отрица^льно ска-гться на
нравственно?,'" развитии ребенка м гармоническом строении ек
лк"костг.
Итак, процесс формирования оебенка раннего возраста завер-
шается возникновением центрального личностного образования ч
виде „системы я". В эту систему входит не только некоторое зна-
ние, но л отношение к себе1. Все дальнейшее формирование лич-
ности теснейщим образом связано с развитием сам')сознан"я.
имею1Цй, на каждом ^оз oi .^jm э1аЛь сбои специфические ос"
бЗНпОСТК.
1 Для "его чтг»бь1 счазать нуо •Долее содержете^ное с структуре „систему ;i",
нуя;:йы oneiwiytsHbie мсстетояания по этой -•роблмв.
200
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением
ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В
соответствии с этим жизнь детей разного возраста заполнена
специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с ок-
ружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития
деятельностью - игрой, учением, трудом.
— 201 —
|