Д. Б. Эльконкн связывает возникновение этических инстанций с
изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пи-
шет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детст-
ва, складываются отношения нового типа, что и создает особую
характерную для данного периода социальную ситуацию развития.
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преи-
мущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном
возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлет-
ворять многие свои потребности и желания, причем не только
способен, но и активно хочет действовать сам. В результате сов-
'.честная деятельность его со взрослым как бы распадается, змее-
та с чем ослабевает и непосредственная слитность его существо-
вания с жизнью и деятельк.остью взрослых людей,
Однако прежнее эмоциональное отношение ребенка к взросло-
му не пропадает и даже не ослабевает. Взрослый продолжает
оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого
строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участ-
вовать в ж»'зни взрослых, действовать по их образу. При этом им
хочется воспроизводить не только отдельные действия взрослого
(это было уже и в раннем детстве), но и подражать вс°м сложным
формам его деятельности, его поступкам, его рэ""моптнощеничм с
другими людьми - словом, всему образу жизни взрослых людей.
Однако рчально ок еще не способен осуществить свое жела-
ние, По-видимому, именно этим объясняется расцвет в период
дошкольного возр^^т?. тгор"ас;;ой рслэвой игры. з кгтпрой ребенок
воспроизводит разнообразны^ ситуации из жизни взрослых, бе^ет
на себя роль ьзро^лого " в воображаемом плане р^уществлрет его
поведение и деятельность. Это дает ребенку возможность своеоб-
разной реализации того стремления, осуществить которое в дейст-
вительности ор еще не может Недаром Л, С, Вьтотский пишет: „...
если 6si в дошкольном возрасте мы не имели бы вызревания не-
реализуемых немедленно потребностей, то мы кз имели бы и иг-
оы"1. Игра, пишет он, „должна быть понята как воображаемая,
иллюзорная реализация нврезлизуемых усля-ий"'. При этом под-
черкивается, что з основе игры лежат не отдельные рффективчые
реапг.йи, а обсгащенныз (хотя самим ребенком и на осэ^нанйяе)
аффективные стремления,
— 205 —