|
На каждом этапе существует также определенная система
прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он
должен выполнять.
Характер занимаемого ребенком положения определяется, с
одной стороны, объективными нуждами общества, с другой - су-
ществующими в данном обществе представлениями о возрастных
возможностях ребенка и о том, каким он должен быть. Эти пред-
ставления складываются стихийно, на основе длительного исто-
рического опыта, и, хотя утвердившиеся на их основе этапы дет-
ской жизни несколько различны в обществах с разной конкретно-
истерической формацией, с основных чертах они сходны между
собой и соответствуют действительному ходу детского развития.
Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивиду-
ального развития " гтепени готовности, достигнув определенного
возраста, оказывается поставленным в соответствующее, приня-
тое з данном обществе положение и тем самым попадает в систе-
му объективных условий, определяющих характер его жизни и
деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим
условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он
может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испы-
тывать эмоциональное благополучие.
Однако в ранние периоды развития (до 6-7 лет) дети еще не
отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни, и у
них отсутствует сознательное стремление его изменить. Если у
них возникают новые возможности, не находящие реализации в
рамках того оборза жизни; который они ведут, тогда они пережива-
ют неудовгетворенчость, вызывающую у них бессознательный про-
тест и сопротивление, что и находит свое выражение в кризисах
1 годя и ? пет.
В отличие от этого у детей 5-7-летнего возраста в связи с про-
движемирзд в их психическом развитии (о чем мы подробно будем
говорить ниже) появляется ясно выраженное стремление к тому,
чтобы занять ново®, более „взрослое" положение в жизни и выпол-
нять новую важную не только для них самих, но и для окружающих
людей деятельность. Р условиях всеобщего школьного обучения
это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положе-
нию школьника и к учению как новой социально значимой деятель-
ности. Конечно, иногда это стремление имеет и другое конкретное
выражение: например, ;;т"емление выполнять те или иные поруче-
ния сзрчслых, чэяп уз. себр yww-то их обязанности, стать помощ-
чкг.ами з г.емье и т. д. Но психологическая сущность этих стремле-
ний остается той же самой - старшие дошкольники начинают стре-
20)
миться к новому положению в системе доступных им общас.аак-
ных отношений и к новой общественно значимой деятельности.
— 202 —
|