ское миропонимание, в которое входит некоторое общее пред-
ставление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом
мире.
Однако мало одного утверждения, что сознание и мировоззре-
ние детей дошкольного возраста носят особый, специфическим
характер. Следует выяснить, что же представляет собой эта специ-
фика. Каковы психические особенности того мировоззрения
которое отличает детей старшего дошкольного возраста, с которым
они входят в школьную жизнь и которое пересматривается лишь в
результате школьного обучения к концу младшего школьного
возраста?
Здесь уместно вспомнить учение Л. С. Выготского о научных л
житейских понятиях. Он говорил, что, до того как ребенок начинав г
учиться в школе и последовательно усваивать системы научных
понятий, относящихся к разным областям действительности, он
уже имеет определенные знания о ней, почерпнутые в его повсед-
ной жизненной практике и обобщении с людьми. Эти знания пред-
ставляют собой систему им самим сделанных обобщении. Данные
мьогих психологических исследований позволяют заключить, что
эти обобщения обнаруживают сходные черты у всех детей одного
возраста, что они устойчиво держатся в сознании ребенка, сопро-
тивляются внушению извне и лишь постепенно перестраиваются в
процессе обучения. Изучение этих обобщений и дает возможность
понять качественное своеобразие детского сознания.
Психологические исследования житейских понятий показыва-
ют, что лежащие в их основе обобщения, во-первых, носят неосоз-
нанный характер и, во-вторых, что, несмотря на это, они позволяю!
ребенку досгаточно хорошо ориетировагьсм в ^рули.юш.ем мире
и действовать в нем. По словам Л. С. Выготского, дети, не осозна-
вая подлинных критериев мертвого и живого, тем не менее бе-
зошибочно знаюг, что надо отнести в одну, а что в другую катего-
рию. По каким-то признакам они правильно распознают предметы
природного или искусственного происхождения, хотя совокупность
признаков, по которым они это делают, ими сознательно не выде-
ляется.
— 209 —