|
Итак, возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста
относительно устойчивой иерархической структуры мотивов
превращает его из существа ситуативного, подчиняющегося непо-
средственно воздействующим на него раздражителям и сиюминут-
ным побуждениям, в существо, обладающее внутренним единст-
вом и организованностью, способное руководствоваться устойчи-
выми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им
социальными нормами жизни. Это и характеризует новую ступень
1 Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. (См.
и 42 настоящего сборника).
206
в формировании личности ребенка, ступень, которая позволила
А. Н. Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде
„первоначального, фактического склада личности".
Однако, для того чтобы понять, как все эти процессы развития
отражаются в сознании и переживании самого ребенка и какой
характер носит у него то самоощущение и то отношение к своему
положению в жизни, которое мы обозначили понятием „внутренняя
позиция", следует проанализировать еще одну линию психического
развития дошкольника-уровень и специфические особенности его
мышления.
Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огро-
мен. За это время он узнает столько об окружающем мире и так
овладевает различными интеллектуальными операциями, что
многие психологи и педагоги прошлого полагали, что ребенком-
дошкольником пройден основной путь развития мышления и что в
дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых в науке зна-
ний.
На первый взгляд такое мнение кажется справедливым. Дей-
ствительно, ребенок (особенно к концу дошкольного возраста) уже
умеет наблюдать, обобщать, делать выводы, производить сравне-
ния. У него возникает желание заглянуть в причину явления, отк-
рыть для себя существующие связи и отношения вещей. Об этом
свидетельствует, например, то, с каким упорством и даже надоед-
ливостью он уже в первой половине дошкольного детства задает
взрослым свои бесконечные „почему?".
Правда, часто дети могут удовлетвориться и самыми поверх-
ностными, даже нелепыми ответами, но какой-то ответ все же
должен быть, и, если его нет, ребенок находит его сам, в какой-то
йвоей, специфической для этого возраста логике. И эти вопросы
глубоко волнуют детей, так как они тесно связаны с их общим
эмоциональным отношением к окружающему.
Все это говорит о том, что сознание ребенка-дошкольника не
1росто заполнено отдельными образами, представлениями и
отрывочными знаниями, но характеризуется некоторым целостным
восприятием и осмыслением окружающей его действительности, а
также отношением к ней. В известном смысле можно сказать, что у
^его есть свой взгляд на мир и из этого мира не исключены и он
зам и его взаимоотношения с другими людьми.
— 208 —
|