|
Следовательно, содержание психической жизни детей первйг.
гида жизни характеризуется сначала аффективно окрашенным*
сцу-цениймл, а затем глобально аффективно переживаемым^
впечатлениями. Иначе говоря, в сознании младенца в первую оче-
редь представлены эмоциональные компоненты, связанные с нег.с
средственно воспринимаемыми им воздействиями'.
Напомним в целях дальнейшего анализа, что в этот период
детского развития доминирующим в сознании ребенка являете;
восприятие.
Теперь обратимся к рассмотрению социальной ситуации раз
вития детей первого года жизни. По словам Л. С. Выготского, он;
состоит в том, что все поведение ребенка, вся его деятельности
реализуется либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудни
чест&й с ним. В отсутствие взрослого, говорил он, у ребенка как бь
отнимаются руки и ноги, возможность передвижения, изменении
положения, захватывания желаемых предметов. Короче говоря
буквально все потребности - и органические и социальные- удов
летворяютсд взрослыми. В результате в человеке как & предмете
их удовлетворении ьоплощаютск и фиксируются все указанные
1 Тот факт, что самыми элементарными формами психической жизни (ее ист.
ками) являются эмоции, вполне объясним, так как для ребенка, почти пишенно;
инстинктивных способов удовлетворения своих потребностей и удовлетворяюще?
их через взрослого, биологически более важными являются ориентация в состоят
своих потребностей, чем в окружающей действительности, и своевременная сигм
лизация об этом. Переживание представляет собой средство такой ориентации.
196
потребности, и он становится притягательным центоом всякой
непосредственно воспринимаемой ребенком ситуации.
Однако на протяжении года сознание младенца пазвивается: в
нем выделяются отдельные психические функции, появляются
первые чувственные обобщения, он начинает употреблять элемен-
ты слов для обозначения предметов. В связи с этим потребности
младенца все больше и больше начинают воплощаться („кристалли-
зироваться") з предметах окружающей действительности. В ре-
зультате этого сами предметы приобретают побудительную силу.
Поэтому попадая в поле восприятия ребенка, они актуализируют
его потребности, находящиеся до этого в потенциальном состоя-
нии, и тем; самык побужден:)» активность ребенка в направлении,
соответс гвукщем данной ситуации. Это и опрзде^яет с»<туатив-
чость детей первого года жизни, поведение которых полностью
удовлетворяется попадающими в поле их восприятия раздражи-
телями 1. Та"им образом, и это надо особенно подчеркнуть, у детей
первого года жизни нет равнодушного отношения к окружающим
предметам. Они воспринимают лишь те, которые имеют для них
смысл, отвечают их потребностям.
— 197 —
|