|
Беспомощность младенца и отсутствие у него внеситуативных
(внутренних, и" не эрганических) чобуждений определяют и пове-
декг~ ззрослых pc с-яошенйю '< детям этого возраста. Ояи :;аэязы-
ва:п ип свей зод'о, зъ!пс."няя положенный рзж::м сна, п'лтанкл,
прогулок. У годовалых датей, как правило, не спрашивают, хотят ли
они гулять, c^aт^, есть. Их одевают и ведут на прогулку; в опреде-
ленные часы укладывают спать, кэрмят, развлекают. Есл;: ребенок
сразу не 'юцччнрэтсч требованию, плачет, сопротивляется, взро-
слый либо не обоащает на это внимания, либо пытается организо-
вать рв^енкч чкйдя в попр р'-л •^оспри^-^мя кгк^-ни^""- новый
раздражит""!?, цействующий бчзоткяэно в сипу постоянной готов-
ности мг9венца к морим впечатлениям.
Но в начал? торого года "<чзих наступает момечт, когда ребе-
нок перестает покори" по/шин^тьср взрослому, а взрослый уже не
чожа"7 ууав'"'-1^ е^ повед^ни^м гти помощи организации внеш-
них воздействий. Нэбл'одсния обнаруживают, что одновременно с
этим дети становятся спосоЗными действовать нэ только под вли-
янием кепосрздстзеннс воспринимаемых впечатлений, чо и под
влиАкием зсплываюцих в их памятг образов и представлений.
пс-б^ди^ом/, э^ закономерно, так как в этот период память
начинай* иггать в пиихическом развитии ребенка все большую
^оль, за^имазг доминирующее положение и тем самым перестра-
ивает структуру датского сознания и его поведение.
Разные чаблюдзния убедительно свидетельствуют о том, что
начиная со второго '•ода жизни в сознании ребенка активно функ-
1 Ситуатизность свойственна не только детям первгго года жизни. Она присуща
а несколько инок виде :вгм раннег.?, доакол>ного и дажэ школьно!-" возраст"»
Ситуативюсть прво.вогэваетоя лишь постепенно, и ее преодоление в значител^ю0
степени .°вл(.атся свидетельством формирования 'ич; астк ре5ен><е. Последнее мы
юпытаемся пс"азать в дальнейшем изложении.
197
ционируют воспоминания и что аффективными для ?'-sro становятся
не только непосредственно воспринимаемые предметы, но и
представления о них, их образы.
Центральным, т. е. личностным, новообразованием первого
год» -кизни является вознг прение аффективно заряженных пред-
старении, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воз-
дев -"иям анемией среды. Мы будем называть их „мотивирующи-
ми представлениями".
Появление мотивирующих представлений принципиально
изменяет поведение ребенка и все его взаимоотношения с окружа-
ющей д-ус:":::'":'"^""^ '•''х наличие освобождает ребенка от
скованнее!»! •—•••(-ст-.г; ^туацией, от диктата внешних воздей-
ствий (в том числе идущих и от взрослого человека), короче говоря,
они превращают его в субъекта, хотя сам ребенок пока еще этого и
не осознает. Однако взрослые уже не могут с этим не считаТася.
Напряженность новых потребностей настолько велика, что не учет
их, я тем более прямое подавление являются причиной фрустрации
ребенка, часто определяющей его дальнейшие взаимоотношения со
взрослыми, а следовательно, и дальнейшее формирование его лич-
ности.
— 198 —
|