|
Изучение литературных данных и собственные наблюдения
обнаружили, что черты (Ьоустрированного поведения наблюдаются
достаточно часто не только у детей 3,7 и 13 лет, но что оно являет-
ся характерным и для детей на рубеже первого и второго годов
жизни. Особенно убедительными в этом отношении являются
данные, полученные при клиническом изучении детей, проводив-
шемся под руководством Н. М. Щелованова. На основании этих
данных он считал целесообразным выделять детей после 1 г. 2 мес.
в новую возрастную группу, так как воспитательный подход, впол-
не адекватный до этого возраста, оказывался непригодным для
детей старше года: он вызывал у них сопротивление и капризы.
Таким образом, данные, имеющиеся не только в психологии, но
и в педагогике, дают им основание вслед за Л. С. Выготским выде-
лить кризис 1-го года.
' При этом следует различать фрустрацию потребности, связанную с ее насиль-
ственным подавлением социальными требованиями (от кого бы они ни исходили - от
окружающих людей или от самого субъекта), и те случаи, когда потребности не
Удовлетворяются в результате отсутствия у субъекта соответствующих способов ее
Удовлетворения. Противоречие между субъектом и его возможностями не является
конфликтом, оно выступает в качестве основной движущей силы психического
Развития.
и* 195
Отсутствие специальных исследований не дает возможности
достаточно обоснованно раскрыть психологическое содержание
данного кризиса; однако анализ поведения детей до и после 1-го
года жизни и материалов, относящихся к их психическому разви-
тию, проведенный с точки зрения определенных теоретических
идей, проливает некоторый свет на интересующую нас проблему.
Уже с первь-х дней сождения ребенок является не просто
„реагирующим аппаратом", как утверждали рефлексологически
настроенные психологи, но существом, обладающим хотя и очень
диффузной, но все же своей индивидуальной психической жизнью
V него имеются пепвччные потребности (в еде, тепле, движения),
потребности, связанные с функциональным развитием мозг
(например, потрабнэгть в новых впача-тз^ях) и, наконец, со
циальные потребности, проявляющийся и развивающиеся в течение
первого года жизни: потребность в другом человеке, в общении с
ним, в его внимании и поддержке. (Эти потребности в дальнэйше'.-
становятся важнейшими для нравственного формирования ребен
ка.) Признание указанных потребностей требует признания у мла
денцз к соответствующих аффективных переживаний. Неудов
летворение какой-либо из них вызывает у ребенка отрицательные
переживания, выражающиеся в беспокойстве, крике, з их удовлет-
ворение - радость, повышение общего жизненного тонуса, усиле
ние познавательной и двигательной активности (например, так .и.
зываемый комплекс оживления) и т. д.
— 196 —
|