|
Следовательно, формирование целостной, непротиворечивой
личности не может характеризоваться развитием лишь ее способ-
ности к сознательному самоуправлению. Это очень важная линия
развития, но не единственная. Не менее, а может быть, и еще более
важным является формирование у человека тех мотивирующих
систем, о которых мы говорили выше, обладающих такой принуди-
тельной силой, которая ооеспечивает требуемое поведение, без
мучительной борьбы человека с самим собой. А для этого форми-
рование личности должно идти таким образом, чтобы познаватель-
ные и аффективные процессы, а тем самым и процессы, контроли-
руемые сознанием, выступали бы в некотором гармоническом от-
ношении друг к другу.
«3-59J 133
Итак, есть основание считать, что формирование личности не
может характеризоваться независимым развитием какой-либо
одной ее стороны - рациональной, волевой или эмоциональной.
Личность-это действительно высшая интегративная система^
некоторая нерасторжимая целостность. И можно считать, что су^
щестеуют какие-то последовательно возникающие новообразова-
ния, характеризующие этапы центральной линии ее онтогенетиче-
ского развития.
К сожалению, систематического исследования этой проблемы
пока не было. но почти все психологи, занимающиеся изучением
личности, признают возникновение у нее „ядра", которое обозна-
чается ими то термином „я' -система", то „система-я", то просто
,,я". Эти понятия употребляются ими в качестве объяснительных
при рассмотрении психической жизни человека и его поведения.
Однако психологическое содержание и строение этого „ядра" не
раскрываются и, тем более, не устанавливаются закономерности
его развития в онтогенезе. По-видимому, при этом имеется в виду,
что каждый человек так или иначе понимает, о чем идет речь, осно-
вываясь на эмпирически схваченном переживании своего собст-
венного „я".
Публикуемая статья не претендует на то, чтобы дать научно
обоснованный ответ на поставленную проблему. Однако данные,
полученные в исследованиях Лаборатории формирования личности
ребенка (НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР), а
также литературные данные позволяют высказывать некоторые
гипотезы относительно содержания и строения того центрального
психологического образования, которое возникает в конце каждого
возрастного периода и характеризует особенности личности,
специфические для детей соответствующего возраста.
— 194 —
|