|
Для этого, исходя из соображений, которые будут изложены
ниже, мы подвергли анализу так называемые кризисы детского
развития.
Под кризисами, как известно, имеются в виду переходные пери-
оды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возни-
кают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение пре-
дыдущего этапа развития и начало последующего. Напомним так-
же, что каждое системное новообразование, возникая в ответ на
потребности ребенка, включает аффективный компонент и потому
несет в себе побудительную силу. Именно поэтому центральное
для данного возраста системное новообразование, являющееся как
бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития
ребенка в соответствующий период, не остается нейтральным по
отношению к дальнейшему развитию, а становится исходным дл"
формирования личности ребенка следующего возраста. Это и дает
право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов он'
тогенетического развития личности, анализ которых позволит
вскрыть психологическую сущность этого процесса.
194
В детской психологии наиболее часто упоминается о трех
критических периодах: кризис 3, 7 и 12-16 лет, последний часто
обозначается как кризис подросткового возраста. Л. С. Выготский
анализировал еще кризис одного года, а подростковый делил на
две фазы: негативную (13-14 лет) и позитивную (15-17 лет).
Если рассматривать эти кризисы с точки зрения перемен,
наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются
некоторыми общими чертами. В критические периоды дети стано-
вятся непослушными, капризными, раздражительными; часто
вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно роди-
телями и воспитателями; у них возникает отрицательное отноше-
ние к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства
и негативизма.
Все эти особенности детей, переживающих критический период,
говорят об их фрустрированности. Фрустрация же, как известно,
возникает в ответ на депривацию каких-то существенных для
человека потребностей. Поэтому можно сделать вывод, что на сты-
ке двух возрастов такую реакцию дают дети, у которых не удовлет-
воряются или даже активно подавляются те новые потребности,
которые появляются в конце каждого этапа психического развития
вместе с центральным, т. е. личностным, новообразованием соот-
ветствующего возраста'.
Таким обоазом, анализ с этой точки зрения поведения детей в
критический период их развития привел нас к определенным гипо-
тезам и о тех потребностях, которые оказываются неудовлетворен-
ными в том или ином возрасте, и о тех центральных новообразова-
ниях, которые их порождают.
— 195 —
|