|
Во-вторых, психолого-педагогические исследования говорят,
что максимальный эффект в реализации больших возможностей
Ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если приме-
няемые методы и формы воспитания строятся в соответствии с
психофизиологическими особенностями дошкольного возраста,
если, например, обучение дошкольников тем или иным знаниям и
Умениям проводится не в форме традиционного школьного урока, а
в процессе дидактических игр, непосредственных наблюдений и
предметных занятий, различных видов практической и изобрази-
^льной деятельности и т. д.
В-третьих (и это, может быть, самое важное), результаты пси-
^лого-педагогических исследований, проведенных в нашем
чнституте, позволяют сделать вывод о том, что подлинно развиваю-
щий характер дошкольное воспитание может приобрести лишь в
187
том случае, если оно строится с учетом того особого значения,
которое имеет дошкольное детство и интенсивно формирующиеся
на данной возрастной ступени психические новообразования дг
общего хода поэтапного формирования личности. Такие специф|
ческие для дошкольного возраста новообразования, как синте-п
ческие формы восприятия пространства и времени, наглядн.
образного мышления, творческого воображения и т. д., могут скл<
дываться весьма различно в зависимости от условий жизни
воспитания ребенка. При стихийном, неорганизованном формир
вании наглядно-образного мышления оно неизбежно приобрети
те черты эгоцентризма, синкретизма, алогизма, которые с исче
пывающей полнотой и объективностью описаны Ж. Пиаже. Одна»
при систематической организации ориентировки ребенка на сущ
ственные признаки той или иной сферы действительности, при с
ответствующем обогащении содержания его игровой и практи4
ской деятельности, наглядно-образное мышление дошкольник
приобретает качественно новые черты. В форме наглядных обр
зов, складывающихся у ребенка, получает отражение не толь^
внешняя видимость явлений, но и простейшие каузальные, генет
ческие и функциональные взаимозависимости между ними.
В результате начинают складываться в наиболее совершенн'
форме те виды чувственного познания действительности, которь
имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для б
дущего, которые сыграют важную роль в деятельности взросло
человека.
Подобно этому при отсутствии целенаправленного нравстве
ного воспитания, когда окружающие заботятся пить об удовлетв
ренки всех потребностей мг-енького ребзнка, н® приучая е
спервых лет жизни к выполнению простейших обязанностей пер
окружающими, к соблюдению простейших нравственных нор
неизбежно возникает наивный детский эгоизм, неоднократ
описанный в литературе по детской психологии и грозящий превг
титься впоследствии в значительно менее наивный и гораздо бо"
опасный эгоизм взрослого. Но эгоизм ребенка ке гвляется не»
бежной особенностью возраста, а представляет собой в 3Ha4HTeJ
ной мере результат недостатков воспитания, следствие бедносп
ограниченности социально-нравственого опыта ребенка.
— 188 —
|