|
Таким образом, и при анализе закономерностей возрастного
развития психики, связанного с переходом от одного вида ведущей
деятельности к другой, обнаруживается важное значение усвоения
общественного опыта, накопленного предшествующими поколения-
ми. В связи с зтим психика детей одного и того же возраста, живу-
щих в различных социально-исторических условиях и подверга-
ющихся различным воспитательным воздействиям, сохраняя неко
терке общие возрастные 'черты, может приобретать весьма различ-
ное конфетное содержание и разкые структурные особенности.
Вместе s тем сопоставление хода возрастного и функциональ-
ногз развития говорит о том, что по сравнению с овладением от-
дбг'э^ы?/,и действиями процесс возрастных преобразований дет-
ской деятельности носит значительно Солее глубокий, фундамен-
тальный характер.
Основой такого рода преобразований, как показали исследо-
вания А. Н. Леонтьева (1959), Л. И. Божович (1968) и других, являет-
ся не только усвоение известной совокупности знаний и умений, но
и кардинальное изменение жизненной позиции ребенка, установле-
ние новых взаимоотношений с окружающими людьми, переориен-
тация на новое содержание, формирование новых мотивов пове-
дения и ценностных установок.
Говоря о социальной детерминации рассматриваемого про-
цесса, необходимо иметь в виду не узко понимаемое обучение, а
воспитание в широком смысле этого слова, которое не сводится к
Формированию отдельных действий и понятий, а необходимо пред-
полагает соответствующую организацию всей жизни и'деятель-
ности ребенка в целом. Вместе с тем следует согласиться с А, Вал-
лоном (1963), чтэ хотя созревание организма ребенка не является,
как мы уже указывали движущей причиной возрастного развития
детской ис.,хики, оиь составляет его необходимое условие.
181
Этим, в частности, существенно отличается, как подчеркивал
Л. С, Выготский, онтогенез человеческой психики от ее филогенеза,
от общественно-исторического развития человеческого сознания,
которое происходило, как известно, в течение последних 30-40
тысяч лег без каких-либо существенных изменений морфологиче'
сйих свойст"» homo sapiens, сложившихся в период зарождения
•«гмречеокого роде.
Очевидная несостоятельность упрощенных биологизаторских
концепций вроде старых теорий рекапитуляции С. Холла (1925) или
позднее появившейся теории „трех ступеней" К. Бюлера (1930),
nwTesu'i^r" •'.оказать, что вс-; психическое развитие ребенка пре-
долредегею .-:тдом 'гтоэ^ний эго организма, вызвала скептиче-
ское отношение к проблеме взаимозависимости созраианик и
развития и побудила, например, Ж. Пиаже (1969) усомниться в зна-
чимости данной проблемы для психологии вообще. По этому пово-
ду можно лишь заметить, что ложная трактовка проблемы ещё не
означает, что она сама по себе является мнимой. Особая необ-
ходимость в ее рассмотрении ощущается при изучении ранних
периодов психического развития, когда наблюдается наиболее
интенсивное созревание детского организма. Взаимосвязь разви-
тия и созревания пока что мало изучена. Но накапливающиеся в
детской психологии, генетической физиологии и возрастной морфо-
логии факты дают известные основания считать, что такая зависи-
мость существует, что она носит не односторонний, как полагали
представители биологизаторских концепций, а двусторонний ха-
рактер.
— 182 —
|