Процесс функционального развития, который может наблю-
даться у детей различных возрастов и который происходит при
усвоении ребенком, например, отдельных умственных действий и
понятий, был подвергнут углубленному систематическому ис-
следованию П. Я. Гальпериным и его сотрудниками.
Согласно П. Я. Гальперину (1959), после предварительной ори-
ентировки в задании формирование умственного действия прохо-
дит рлд этапов. Первоначально ребенок осваивает его в плане
внешнего материального действия с вещами. Потом оно перено-
сится в план громкой речи, а затем - в план речи про себя, пока,
наконец, не превращается в действие умственное, осуществляе-
мое в идеальном плане.
„Первая самостоятельная форма нового действия, - пишет
Гальперин, - материальная, окончательная форма - „умственная",
идеальная, а переход от первой к последней, процесс в целом есть
не что иное, как образование ряда качественно разных отражений
этого материального действия с последовательным отвлечением
определенной стороны его и превращением, таким образом, мате-
риального преобразования в способ мышления о них, явления ма-
териального "- в явление сознания" (1959, С. 199).
Обычно при традиционных методах обучения последователь-
ность указанных этапов во многом нарушается, отработка дейст-
вий а том или ином плане не осуществляется или осуществляется
неполностью, в связи с чем соответствующие умственные про-
цессы образуются медленно и часто оказываются в том или ином
отношении дефективными, обладающими существенными недо-
статками. В противоположность этому целенаправленное поэтап-
ное формирование позволяет в относительно короткий срок выра-
ботать полноценные умственные действия со всеми необходи-
мыми, заранее заданными их свойствами.
Выявленная П. Я. Гальпериным закономерность поэтапного
формирования носит, по-видимому, универсальный характер и
проявляется в том или ином виде (об этих „видах" мы еще будем
говорить в дальнейшем) на разных возрастных ступенях при овла-
дении детьми различными знаниями и умениями. Вместе с тем про-
веденное исследование свидетельствует о том, что функциональ-
ное и возрастное развитие не тождественны, не совпадают друг с
другом.
Так, хотя при целенаправленном, специально организованном
поэтапном формировании оказывается возможным уже на ранних
возрастных ступенях выработать у ребенка весьма сложные
отдельные действия и понятия, овладение ими само по себе, со-
гласно данным, полученным П. Я. Гальпериным (1969), далеко не
всегда приводит к более общим изменениям мышления ребенка и
характера его деятельности, знаменующих собой переход на новую
ступень возрастного развития.
— 178 —