|
Так, например, согласно данным, полученным в разных иссле-
дованиях, когда на пороге раннего и младшего дошкольного воз-
раста возникают простейшие формы сюжетно-ролевой игры, дети
способны осуществлять эту игру лишь в плане внешней деятель-
ности с реальными предметами. На первых порах никакое дополне-
ние фантазией отсутствующих в данной ситуации объектов или
действий оказывается невозможным. Но, овладевая постепенно
обобщенными способами игровых замещений и усваивая специфи-
ческие формы игрового моделирования окружающей действитель-
ности, ребенок затем приобретает общую способность осущес-
твлять воссоздание и преобразование этой действительности в
воображаемом плане, оперируя уже не реальными предметами и
их внешними заместителями, а наглядными образами, представле
ниями о соответствующих предметах и тех действиях, которые с
ними могут быть произведены,
Сходные данные о формировании воображаемого плана, спо-
собности осуществлять известные преобразования проблемной
ситуации в плане представлений, однако формирующиеся в контек
сте другой, специфической для дошкольного возраста - продуктив-
ной, изобразительной деятельности, были получены в уже упоми
навшихся исследованиях Л. А. Венгера и Н. Н. Поддъякова.
Приведенные данные подтверждают выдвинутые ранее положе
ния о том, что формирующиеся в разные периоды детства пси
хологические новообразования, новые психофизиологически.
180
уровни, новые планы отражения действительности складываются
на основе деятельности, приобретающей ведущее значение в
данном возрасте. Хотя необходимым условием перехода от одного
вида ведущей деятельности к другому являются процессы созре-
вания организма ребенка, а также накопления ими известного
индивидуального опыта, однако не это составляет основную причи-
ну подобного рода переходов.
Теоретические и экспериментальные исследования Л. С. Выгот-
ского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других
убедительно показали, что предметные действия ребенка раннего
возраста, игра дошкольника, учебная деятельность школьника,
последовательно приобретающие ведущее значение в ходе детско-
го развития, имеют социально-историческое происхождение,
культивируются обществом в воспитательных целях, приобретают
разное содержание и различную структуру в разные исторические
эпохи. Отдельный индивид, ребенок должен овладеть исторически
сложившимися формами и способами такого рода деятельности,
прежде чем начнет осуществлять их самостоятельно, по собствен-
ной инициативе и творчески их видоизменять в соответствии со
стоящими перед ним задачами.
— 181 —
|