Формирующиеся при этом у ребенка содержательные представле-
ния как бы несли в себе зародыш тех научных понятий, которые
должны были сложиться на следующей возрастной ступени под
влиянием школьного обучения.
О больших возможностях усвоения дошкольниками начал мате-
матики говорят исследования лаборатории подготовки детей к
школе Института дошкольного воспитания.
Существенным является то, что применение новых методов
обучения позволяет не только выработать у детей на ранних ступе-
нях их возрастного развития известную совокупность элементар-
ных навыков чтения и счета, но и развить у них широкую ориенти-
ровку в области языка и количественных отношений, заложив,
таким образом, необходимую основу для дальнейшего формиро-
вания их лингвистических и математических способностей.
Проведенные исследования показывают также, что при соот-
ветствующей организации жизни и деятельности детей у них еще в
дошкольном возрасте могут быть сформированы такие социальные
мотивы поведения и развиты такие чувства, возникновение кото-
рых ранее относили к значительно более поздним стадиям онто-
генеза.
Как известно, в западноевропейской и американской детской
психологии широкое распространение получили представления о
маленьком ребенке как об асоциальном, сугубо индивидуалисти-
ческом, эгоцентрическом существе, которое находится во власти
своих органических влечений и выполняет известные обществен-
ные правила и нормы лишь под влиянием внешнего принуждения.
В противоположность этому работы советских авторов, в част-
ности проведенные в Институте дошкольного воспитания психоло-
гические исследования Я. 3. Неверович (1965), а также исследова-
ния педагогические, говорят о том, что при соответствующей орга-
низации коллективной деятельности детей, направленной на дости-
жение социально значимого результата и требующей сотрудни-
чества, взаимопомощи, у них очень рано начинают формироваться
простейшие общественные мотивы поведения, побуждающие соб-
людать известные нравственные нормы поведения не под влияни-
ем внешнего принуждения, а по своей собственной инициативе, по
внутреннему убеждению.
В связи с этим существенно изменяется характер эмоциональ-
ных переживаний ребенка и их регулирующая роль в поведении.
Если более примитивные эмоции удовольствия или неудовольствия
возникают на основе сличения существующих условий с органи-
ческими потребностями и влечениями, то позднее появляются
более сложные переживания, связанные с тем, насколько соответ-
ствуют или не соответствуют совершаемые действия и их резуль
таты складывающимся у дошкольника социальным мотивам
нравственным и эстетическим идеалам, ценностным установкам
Начинается формирование высших, специфически человечески;
— 176 —