|
Ю.Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.
И.СмирновА.^. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
12. Jannet P. revolution de la memoire et de la notion du temps.
Paris, 1928.
13. Piaget J., Inhelder B. Memoire et intelligence. Paris, 1968.
172
Раздел IV. ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ
А. В. Запорожец
ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ1
В настоящее время внимание психологов, физиологов, мор-
фологов, генетиков и т. д. привлечено к дошкольному возрасту,
поскольку педагогический опыт и многочисленные исследования
свидетельствуют о том, что у детей в этом возрасте существуют
громадные психофизиологические резервы и что в дошкольные
годы при благоприятных условиях жизни и воспитания интенсивно
развиваются различного рода практические, умственные и ху-
дожественные способности, начинают формироваться первые
нравственные представления, чувства и привычки, вырабаты-
ваются черты характера. Н. К. Крупская и А. С. Макаренко указы-
вали на то, что в дошкольном возрасте закладываются основы
будущей личности, и от того, как в этом возрасте осуществляется
воспитание ребенка, во многом зависит его будущее.
В прошлом представители детской психологии характеризо-
вали маленького ребенка преимущественно с негативной точки
зрения, обращая основное внимание на то, что ему недостает по
сравнению со взрослым, отмечая ограниченность его опыта, недо-
статок знаний, отсутствие умения мыслить логически, произвольно
управлять своим поведением и т. д. Сейчас наметилась противопо-
ложная тенденция и ряд исследователей утверждают, что в до-
школьном возрасте якобы завершается в основном развитие
важнейших человеческих способностей (Bloom, 1964; Evans,
1971), явно недооценивая роль последующих возрастных стадий
детства и юности в формировании личности.
Анализ мировой психологической литературы показывает, что
значение дошкольного детства понимается весьма по-разному
представителями различных западноевропейских и американских
психологических направлений; в ряде случаев оно получает ложное
идеалистическое или грубо механистическое толкование.
При всем различии этих направлений обнаруживается общий
для них антигенетический, антиисторический подход к проблеме.
Все психические изменения, происходящие на протяжении детства,
сводятся либо к обнаружению уже присущих ребенку от рождения
свойств, либо к изживанию имеющихся у него биологических вле-
чений, либо, наконец, к механическому накоплению знаний и уме-
ний. Тем самым игнорируется диалектика психического разви-
тия ребенка, в ходе которого на протяжении следующих
— 173 —
|