|
Исследования показали, что дети, воспитывающиеся в детских
садах, к моменту поступления в первый класс школы достигают в
настоящее время более высокого уровня физического, умственно-
го и эстетического развития, чем в недавнем прошлом, а по ряду
показателей превосходят известные мировые стандарты. Заслу-
живает внимания тот факт, что воспитанники детских садов под
влиянием проводимой там систематической воспитательно-обра-
зовательной работы достигают в среднем более высокого разви'
174
тия, чем их сверстники, воспитывающиеся только в семейных ус-
ловиях.
Концепция фатальной обусловленности онтогенеза человече-
ской психики наследственными задатками была давно отвергнута
советскими учеными, а в последнее время критикуется и рядом
зарубежных авторов, исследующих роль социальных условий
жизни и воспитания в психическом развитии ребенка уже на ранних
возрастных ступенях (Брукнер, 1977; Influences on human develo-
pment, 1975; White, Watts, 1973; White, 1975).
Исследования, проводившиеся в последние годы в СССР и за
рубежом, показали, что дошкольники обладают значительно боль-
шими психофизиологическими возможностями, чем это предпола-
галось до сих пор, и что при определенных условиях они могут
усваивать такие знания, овладевать такими способами умствен-
ных действий, приобретать такие нравственно-волевые качества,
которые раньше считались недоступными детям этого возраста.
Говоря о подобного рода „потенциальных возможностях", часто
имеют в виду определенные врожденные психологические способ-
ности ребенка (или их наследственно предопределенные задатки),
якобы созревающие на данной возрастной ступени „спонтанно",
независимо от внешних воздействий. Однако накапливающиеся в
детской психологии и педагогике данные позволяют утверждать,
что указанные возможности представляют собой не готовые пси-
хические качества и способности, а лишь сложившиеся в ходе
предшествующего развития ребенка психофизиологические пред-
посылки, необходимые для их формирования, и что для такого фор-
мирования требуются соответствующие условия, соответствующее
обучение и воспитание.
Так, в исследованиях, проводившихся в Институте дошкольного
воспитания АПН СССР Л. А. Венгером (1974), Н. Н. Поддъяковым
(1973) и другими, было установлено, что до специального обучения
дошкольники часто обнаруживают все те негативные особенности
„дооператорного мышления", которые столь обстоятельно и глубо-
ко проанализировал Ж. Пиаже (1969). Картина существенно изме-
нилась после обучающих экспериментов, в ходе которых произво-
дилось последовательное формирование соответствующих умст-
венных процессов на основе практических действий с предметами
и предварительной организации ориентировки на существенные
признаки наблюдаемых явлений и т. д. Хотя мышление дошкольни-
ков сохраняло некоторые свои специфические возрастные особен-
ности и носило не отвлеченный, а наглядно образный характер, в
формирующихся у детей наглядных образах получило отражение не
только единичное, но и общее, не только внешнее сходство между
предметами и явлениями, но и некоторые существенные связи и
взаимоотношения между ними.
— 175 —
|