|
Однако возможности словесного воспроизведения своего пове
дения и появление сознательной проекции порядка действий на 6v
дущее вовсе не означают, что дети полностью готовы к воспроизвр
дению самой речи. Рассказ о своих действиях и пересказ текста
разные по своим механизмам процессы. Пересказ текста - пуст
170
даже описывающего хорошо знакомые ребенку события - органи-
зуется особо. Для детей третьей группы удалось выделить специ-
альные задачи формирования регуляции порядка самого речевого
действия, т. е. нужно было построить механизм, обеспечивающий
воспроизведение вербальной формы сообщения.
Процесс становления планов порядка речевого высказывания
был также развернут. Первые тексты для пересказа должны были
строиться из простых предложений. Все слова текста должны быть
не только знакомы ребенку, но находиться в его активном словаре.
Рассказ должен описывать понятные и близкие ребенку события и
не включать больше одного эпизода. Но и в этом случае дети
не могли запомнить и воспроизвести даже самые простые словес-
ные тексты до тех пор, пока не был вовне построен план внутрен-
ней организации порядка речевого высказывания. В подтверждение
этого обстоятельства приведем следующий факт.
У двух девочек формировалась устная звуковая речь. И они уже
говорили со взрослыми устно. Учительница решила к празднику
выучить с Леной стишок в устной речи.
Все слова стихотворения из шести строк Лена хорошо произно-
сила устно. Учительница занималась с ней в течение 10 дней,
каждый день девочка по нескольку раз прочитывала стихотворе-
ние. Но время шло, а стишок оставался невыученным, хотя девочка
очень хотела выступить на празднике.
Мы организовывали запоминание по-другому, не сразу в уст-
ной форме, а вначале дактильно. Причем девочка не просто читала
дактильно, но сопровождала чтение показом действий с помощью
игрушечных предметов.
После первой же пробы драматизации всех эпизодов стихотво-
рения девочка правильно воспроизвела его в дактильной речи, а
затем и в устной, затратив на все эти шаги актуализации 15 минут.
Таким образом, репродукция текста в устной речи - результат
многоступенчатой организации высказывания: сначала на уровне
непосредственно-образных представлений о содержании высказы-
вания, которые организуются с помощью внешне развернутой
предметно-ситуативной драматизации, затем на уровне органи-
зации порядка слов в дактильной речи, а уж затем возможен план
порядка слов в форме устной речи. Самостоятельно проделать все
эти переходы девочка еще не могла. План внутренней организации
порядка речевого высказывания представляет здесь еще прямую
проекцию плана внешней организации содержания текста и без та-
ких наглядно-действенных опор возникнуть и существовать не
может.
— 171 —
|