|
169
В результате сложной работы у детей складывается умствен
ный план описания собственного поведения, и они могли сформи-
ровать его сами.
Появление рассказа-описания знаменовало начало перехода
к качественно новому уровню функционирования памяти, который
предполагает специальное формирование внутренней регуляции
порядка собственно речевых действий. В третьей группе детей мы
смогли наблюдать лишь начальный, первый этап становления такой
регуляции у двух девочек. При этом вначале формировалась сло-
весне i репродукция прошлого, хорошо известного события. По-
стно- t.e с"овесной репродукции требовало развернутого выделе-
н и косого типа хронотопа - порядка высказываний на основе
внешней драматизации события с опорой на изображение (девочки
слабовидящие). Берутся изображенные на картинках и хорошо зна-
комые детям предметы. Девочки выполняют с ними всю последо-
вательность известных им действий, одновременно словасно их
описывая, а потом воспроизводят весь рассказ, не сопровождая
его действием. И только после этого этапа девочки могли описы-
вать прошедшие события своей жизни. На первых порах такие опи-
сания относились к событиям редким и необычным. После экскур-
сии в Москву девочки вместе с воспитателем сделали рисунки и
с помощью таких вспомогательных опор происходило описание
экскурсии. Сначала дети дактильно описывали экскурсию, поль-
зуясь рисунками, а затем воспроизводили всю последовательность
событий и без них. К концу наблюдаемого нами периода дети уже
могли словесно воспроизвести определенное событие своего
недавнего прошлого. Например, когда спросили Лену, спустя
неделю после события, что она делала во время праздника, она рас-
сказала, что ходила с разноцветными шарами на улицу, что было
много флагов и цветов. Лена шла возле воспитательницы. Воспи-
тательница была в красивом платье. У Лены на голове был новый
бант.
Словесная проекция будущего поведения формировалась
у детей позже и представляла большую трудность, чем словесная
репродукция прошлого. И то и другое требовало овладения новым
средством ~ временными формами глаголов, опиралось на осво-
ение грамматики и синтаксиса языка. Овладение системой языко-
вой презентации временных отношений явилось одним из условий
нового этапа развития памяти, связанного со становлением плана
временной регуляции словесных высказываний. На этом этапе
у детей впервые возникает и сознательная регуляция актуального
предметно-практического поведения в отношении к действиян
прошлым и будущим. Впервые появляются словесное воспроизве
дение своего прошлого и проектирование предстоящего поведения
Режим дня становится осознанным.
— 170 —
|