|
168
р связи с днями недели и месяцами. Название каждого дня недели
соотносили с каким-то событием, которое происходит согласно
режиму тоже в этот день. Например, воскресенье - не учатся, суб-
бота - меняют белье, среда - физкультура и т. д.
Следует отметить, что лишь хорошо освоенная ребенком сис-
тема поведения и самостоятельная регуляция им последователь-
ности действий в известных временных промежутках позволяли
ввести и построить соответствующую систему временных катего-
рий. Эта категориальная система замещала и презентовала ребен-
ку знакомый, усвоенный порядок поведения. Первыми осваивались
наиболее общие категории, выделяющие временные отношения
(сначала - потом, сейчас - после, давно - скоро). Затем все более
конкретные, позволяющие систематизировать и иерархизировать
порядок собственных действий относительно всех временных про-
межутков (вчера - сегодня, завтра, дни недели, месяцы). В этой
связи характерно, что сама последовательность овладения вре-
менными категориями соответствовала степени овладения ребен-
ком и систематизации различных видов его деятельности в том или
ином масштабе временной протяженности. Так, понятия „год" и
„час" еще не были доступны детям, еще только подготавливались
условия их введения. Режим школьной жизни и систематической
учебной деятельности у них лишь начинал формироваться, и только
в результате его освоения, а также после введения количествен-
ных мер времени можно было ввести соответствующие временные
обозначения.
То, как усваивались временные категории, отчасти поясняет,
для чего они усваивались. Их функция на первых порах заключа-
лась в речевой объективации планов порядка актов поведения. Эти
речевые обозначения позволили детям данной группы не только
определять и контролировать во внутреннем плане порядок акту-
ального поведения, но и соотносить его с прошлым и предстоящим.
Такое соотнесение также специально формировалось. Этой цели
служило словесное описание. Пьер Жане видел в рассказе, начиная
именно с рассказа-описания, существенную ступень развития
памяти человека.
Начало становления описания относится к тому периоду, когда
дети учились обозначать свое актуальное поведение с помощью
простой дактильной фразы: „Я играю", „Я жду". Далее следовало
обозначение последовательности выполняемых действий: „Лена
спит. Лена взяла книгу. Лена читает". Затем описание дня в связ-
ной форме. Вот как проходил один из уроков.
Преп.- Что Лена утром делала?
Лена.- Лена утром встала и умылась.
Преп.- Что Лена делала днем?
Лена.- Лена днем каталась на санках.
Преп.- Что еще Лена делала днем?
Лена.- Лена играла.
Преп.- А что Лена делала вечером?
Лена.- Лена спала.
— 169 —
|