непосредственно выполняемых действий и предметных ситуаций
Она представляет собой еще предметно-практическую форму орга^
низации собственного поведения. Поэтому поведение, связанное
с таким этапом развития памяти, детерминируется ближайшим
прошлым и будущим. И в большей своей части это будущее уже
знакомо и пережито. Только в связи с более широким овладением
словесной речью можно было отметить переход к следующему
этапу регуляции системы собственного поведения. На этом этапе
внутренняя модель, фиксирующая последовательные действия,
обособляется от самой непосредственной деятельности ребенка, и
таким образом, выделяется последовательность как таковая.
Схемы порядка фиксируются в слове. Ребенок научается созна-
тельно строить планы порядка действий. Словесное выделение и
обобщение последовательных действий и формирование речевого
плана регуляции последовательности были трудными задачами и
составляли большой период в обучении второй и третьей групп
детей. Решались эти задачи, во-первых, с помощью усвоения
системы временных категорий (сначала - потом, давно - скоро,
вчера- завтра, утро - вечер, день - ночь и т. д.); во-вторых, с по-
мощью изменения форм сотрудничества детей друг с другом в сис-
теме коллективных форм деятельности.
Коллективные формы деятельности детей впервые создавали
условия и необходимость построения более сложных хронотопов,
потребовали усвоения новых временных категорий. Так, понятия
„завтра" и „вчера" дети смогли освоить лишь в системе требова-
ний, предъявленных в такой новой форме деятельности, как де-
журство. Усвоение относительности временных категорий состав-
ляет большую трудность для детей - один и тот же временной про-
межуток обозначается по-разному: вчера, сегодня, завтра. Овладе-
ние порядком, очередностью дежурств явилось одним из условий
уяснения относительности значений этих временных понятий.
С обязанностями дежурных дети были знакомы. А чтобы зафикси-
ровать и обозначить порядок дежурств, в группах вешали табличку;
Кто дежурный?
|
Вчера
|
Сегодня
|
Завтра
|
|
Лена
|
Лина
|
Лена
|
Понятия „утро", „вечер", „ночь" дифференцировали глобальное
время суток. Они также соотносились с актами поведения самих
детей и поведением окружающих. Детям говорили: „Проснулись,
встали, оделись, убрали постель, умылись - утром; учились, обе-
дали, гуляли - днем; читали книгу - вечером; спали - ночью".
При помощи специального перекидного календаря поведение детей
в системе недельного и месячного режима начинало обозначаться
— 168 —