|
Возможность такой упреждающей регуляции порядка поведе-
ния, постоянная готовность к определенным действиям в масштабе
освоенного режима дня и осуществляются с помощью сформиро
ванной внутренней модели последовательности актов поведения.
Развитие этой модели идет в направлении иерархизации уровней
регуляции различных единиц поведения - операций в системе
действия, действий в системе деятельностей. Иерархизация уров-
166
ijgf: регуляции поведения и позволяет ребенку развернуть любой
акт поведения в соотве<й1вующей ситуации без внешних побужде-
ний и опор и обеспечивает высокий уровень готовности к выполне-
нию предстоящих задач.
Появление внутренней модели последовательности актов
в системе поведения, опирающейся на развернутое жестовое обо-
значение предстоящих и выполненных действий, позволяет перейти
к решению задач, связанных с формированием качественно нового
третьего этапа в развитии начальных форм памяти ребенка. Имен-
но на этом этапе появляется возможность выполнения ребенком
поручений, окончание прерванных действий, связанная с постепен-
ным обособлением плана внутренней организации порядка поведе-
ния от плана внешнего поведения. Дети в наблюдаемой нами
второй группе охотно выполняли простые поручения взрослого,
к примеру: „Принеси ножницы". Ребенок шел в другую группу,
находил нужный предмет, приносил его и возвращался к своим
занятиям. Нужно заметить, что если сначала поручения давала
только воспитательница, то потом дети стали давать их друг другу.
Эти действия готовили следующий шаг, связанный с развитием
внутреннего плана регуляции поведения, когда ребенок мог само-
стоятельно закончить прерванное действие.
Возникновение внутренних способов организации порядка,
обеспечивающих многоуровневую регуляцию актов поведения,
было связано также со становлением и развитием у слепоглухо-
немых детей таких сложных по своей структуре символических
деятельностей, как предметная лепка и сюжетная игра. Так, сюжет-
ная игра требует выполнения не простой последовательности
действий с игровыми предметами, а соподчинения различных
по сложности операций в системе проигрываемого сюжета и раз-
деления функций между участниками игры. У детей второй группы
к концу наблюдаемого нами периода их жизни в детском доме уже
была сюжетная игра, хотя выступала она в элементарной форме,
скорее это был драматизированный рассказ о каком-то событии
из жизни самих детей. Незадолго до момента наблюдения игры
у них была экскурсия на фабрику игрушек. За несколько дней
до нее воспитательница рассказала детям о предстоящей поездке.
После экскурсии дети много „говорили" о ней, а потом у них воз-
никла игра в фабрику. Они проигрывали события в той последова-
тельности, которую наблюдали на фабрике. Девочка С. придвинула
два стула и села за „станок". Другая девочка принесла ей раз-
личные предметы - „детали" будущего продукта. Если С. что-то
было нужно, она просила это принести, ее поручение выполняли.
С. „сделала" куклу, отдала ее другой девочке, а та положила ее
в коробку - „упаковала". Потом дети подметали пол, прибирали
на „станке"и т. д.
— 167 —
|