'Понятие хронотоп, впервые употребленное М. М. Бахтиным в области гумани-
тарного исследования в 1937 г., мы привлекаем для обозначения внутренней модели
пространственно-временной организации, отражающей порядок внешних операций и
действий ребенка либо порядок его представлений и регулирующей процесс их
актуализации. (Примеч. авторов.)
довательности действий в масштабах целого дня характеризовал^
поведение некоторых детей первой группы и всех детей второй
группы. Появление такой организации системы поведения было
обусловлено дальнейшим изменением форм сотрудничества взрос-
лого и ребенка. Вместо разделенного действия и предметно-ситуа-
тивного общения дети начинают самостоятельно выполнять дейст-
вия, которые обозначаются жестами.
Выделение и обозначение в жесте действий ребенка позволило
строить и регулировать извне более сложную систему поведения,
Сигналами последовательности отдельных деятельностей в этой
системе были жест „конец" и жест, обозначающий соответству-
ющее следующее действие. Перед любой деятельностью воспита-
тельница дает жест, например „еда" - дети идут в ''.толовую и
садятся на свои места; „спать" - идут в спальную комнату, разби-
рают постели и ложатся.
На первых порах формирования режима как системы организа-
ции поведения в соответствии с предстоящими задачами детям
необходимо было давать жест „конец" после каждой деятельности
и жест, символизирующий другую деятельность перед каждой сле-
дующей. В дальнейшем жест „конец" употребляется воспитателем
все реже, но обозначение каждого предстоящего действия оста-
ется. По мере становления опосредствованного собственной жес
товой речью ребенка хронотопа этой внутренней модели последе
вательности отдельных актов поведения можно было переходить
к новому этапу регуляции режима дня.
На этом этапе взрослый с утра показывал детям, чем они будут
заниматься в течение целого дня. И этого жестового указания было
достаточно, чтобы дети могли самостоятельно регулировать после-
довательность действий в ходе дня и своевременно воспроизво-
дить нужные действия. Если было сказано, что после полдника дети
пойдут на прогулку и будут кататься на качелях, то они прямо из
столовой направлялись к гардеробу, одевались, ждали, пока воспи-
тательница позволит им выйти во двор. На дворе они сразу бежали
к качелям.
Формирование режима, связанного с появлением внутренней
идеальной схемы последовательности собственных действий,
неотделимой от жестового и дактильного обозначения предсто-
ящих действий, создает у детей то, что обычно называют организо-
ванным поведением. В каждом акте поведения появляется пред-
восхищение предстоящих задач и действий. Приступая к новой
задаче, ребенок жестом обозначает, что он будет делать сначала,
что потом. Выполнив задание, полученное от воспитателя, ребенок
сам обозначает это жестом „конец".
— 166 —