|
Наблюдение и опыты показали, что необходима постановка спе-
циальной задачи освоения последовательности операций, включа-
ющая выделение начальных, конечных и промежуточных операций
действия, иначе ребенок не может выполнить самостоятельно
действие полностью. Он либо начинает и не заканчивает действие,
164
либо выполняет конечную операцию, пропустив промежуточные
моменты, либо изменяет порядок операций.
Так, при формировании гигиенических навыков у детей 1 -и груп-
пы можно было проследить развернутый процесс освоения после-
довательности операций в составе действия. Д. моет руки вместе
с воспитателем, выполняя все операции, даже самые трудные:
взять мыло, намылить руки, положить мыло на полку, смыть мыло.
Но самостоятельно в этой ситуации он выполняет только началь-
ные и конечные операции: открывает кран, подставляет руки под
струю воды, вытирает руки полотенцем. Понадобились специаль-
ные упражнения для включения в действие всех выпадающих опе-
раций с мылом. Ребенок не выполнял их не потому, что не освоил
их технически, а потому, что не регулировал последовательность
всех операций действия на основе предвосхищения в уме порядка,
не имея внутреннего хронотопа1 действия.
Важно отметить, что последовательность выполнения операций
формировалась не в результате простого закрепления многократно
повторенного неизменного порядка операций, а именно в резуль-
тате решения задачи на выделение порядка операций. Внутреннее
выделение порядка происходило по механизму образования сиг-
нальной операции, которая служила своеобразным подкреплением
определенного упорядочения серии операций действия.
Задача выделения порядка актов поведения становилась еще
более значимой в ситуации формирования у слепоглухонемых
детей целой системы действий, связанной с удовлетворением
отдельных нужд и составляющей систему сложных орудий-быто-
вых действий. (Например, ситуация еды включает длинную после-
довательность отдельных действий: умывание перед едой, еда
с использованием различных предметов быта, мытье рук после
еды.) Хронотоп системы действий выделяется ребенком в резуль-
тате того, что его все время ставят перед задачей нахождения
последовательности действий в целом их наборе. Выделение
порядка составляет звено в достижении известного и привлека-
тельного для ребенка результата, момент, предшествующий этому
результату.
Заданная ребенку и сформированная у него последователь-
ность операций действия и самих действий учит его практически
предвосхищать ближайшее будущее. Таким образом, начальные
этапы развития памяти, связанные с организацией последователь-
ности операций и действий, представляют собой особые формы
наглядно-действенной регуляции поведения, детерминированной
будущим.
— 165 —
|