Во второй группе (пять детей) ведущим средством общения
у всех детей были жесты. Формирование словесной дактильной
речи только начиналось. У всех детей была сформирована система
предметно-бытового поведения, связанного с самообслужива-
нием. Все дети готовились к школьному обучению.
В третьей группе (девять детей) использовалась в общении
преимущественно дактильная словесная речь. Дети читали и пи-
сали с помощью брайлевского шрифта. Занимались по программе
начальной школы. У них было сформировано не только бытовое
поведение, но и некоторые формы коллективного общественно-по-
лезного труда (дежурство по столовой, в учебной комнате).
Условием освоения ребенком начальных форм временной орга-
низации собственного поведения явились система разделенных
со взрослым действий самообслуживания и последовательное
изменение форм сотрудничества ребенка с окружающими. У детей
первой группы наблюдалось становление трех первых этапов раз-
вития памяти, связанных с начальным освоением форм временной
организации поведения: 1) последовательности операций отдель-
ного предметного действия, 2) последовательности действий, обра-
зующих систему в ситуации удовлетворения отдельных нужд (еда,
сон, туалет, прогулка и т. п.), 3) последовательности деятельностей
в системе упорядоченного режима дня.
Рассмотрим, как ребенок непроизвольно осваивал последова-
тельность операций в элементарном действии самообслуживания.
Для того чтобы это произошло, нужно было прежде сформировать
особую структуру взаимосвязанной деятельности взрослого и
ребенка - перейти от ситуации обслуживания к совместному
разделенному действию [10. С. 89]. В ситуации разделенного
действия взрослый задает и выполняет с ребенком весь состав
операций действия в определенной последовательности, необходи-
мой для достижения результата. Включение ребенка в совместное
действие проходит ряд фаз. Сначала снимаются сопротивление и
пассивность ребенка при выполнении всего действия. Проявляется
готовность к выполнению отдельных операций, наиболее ясно
обнаруживаясь в форме ожидания, если действие взрослым преры-
вается. Далее формируется фаза сигнальной активности ребенка
внутри отдельной операции. Сначала он принимает пассивное
участие в операции, которую взрослый начинает и заканчивает.
Потом ребенок сам заканчивает операцию. Ее начало вместе
со взрослым становится для ребенка сигналом определенных
исполнительных движений, приводящих к результату. Так ребенок
осваивает выполнение всей операции, а затем всего состава опе-
раций. Таким образом, даже освоение отдельной операции требует
особого выделения ее начала и конца.
— 164 —