этот процесс связан с качественным изменением субъекта опыта
с изменением его способности организовывать актуальный пла»
поведения с учетом задач, решаемых в прошлом и будущем.
Положив в основу исследования такое представление о разви
тип памяти, мы получили данные о трех качественно различны
уровнях ее функционирования в раннем онтогенезе. Изменени.
уровня функционирования памяти обусловлены изменениями и
усложнениями системы актов поведения, приводящими к измене-
нию форм временной организации поведения, начиная от форм
наглядно-действенной организации порядка, последовательности
актов поведения, неотделимой от самих этих актов, и кончая внут-
ренними идеальными схемами упорядочения актуального поведе-
ния, относительно независимыми от внешних форм поведения.
Более высокий уровень функционирования памяти в раннем онто
генезе обеспечивается переходом от внешних к внутренним пла-
нам регуляции временными отношениями актуального поведения,
что в свою очередь составляет внутреннее условие развития и
усложнения самой системы поведения.
На самых ранних этапах развития памяти появляются началь
ные формы временной организации актуального плана действий
неразрывно связанные с самими предметно-практическими деист
виями ребенка. Своеобразие раннего онтогенеза памяти состав
ляет становление наглядно-действенных форм организации поряд-
ка, последовательности актов поведения в такой мере слитых
с системой актуального поведения, что изменение условий жизни
ребенка, привычных ситуаций общения приводит к резкому наруше-
нию уже сформированных актов поведения, к невозможности его
нормального функционирования и воспроизведения.
Мы смогли выделить три переходных этапа, составляющих
содержание этого начального уровня функционирования памяти
в раннем онтогенезе. Каждый из этих этапов раскрывает картину
становления регуляции временной организации в усложнившейся
системе актов поведения - от регуляции отдельным действием
(в связи с выделением начальных, конечных, промежуточных его
операций) к регуляции порядка выполнения системы действий, и,
наконец, системы деятельностей в течение упорядоченного режи-
мом дня. В ряду этих переходных форм, предшествующих появле-
нию второго, качественно нового уровня функционирования памя
ти, мы выделили как центральное образование иерархизированную
схему порядка действий, обеспечивающую выполнение режима
дня, недели. Освоенный ребенком режим дня означает возникнове-
ние внутренней схемы порядка внешних форм поведения. Эта
схема обеспечивает соотнесение каждого акта поведения с целой
системой задач, реализуемых в течение дня, т. е. такая идеальная
схема позволяет учесть предшествующее и реализует требования
будущего в каждом актуальном действии ребенка. Однако особен-
ностью формы памяти, связанной с начальным выполнением ребен-
ком режима дня, недели, является неотрывность, неотчлененность
идеальных схем порядка действий от самих выполняемых дейст-
вий и их жестового и словесного обозначения. Вместе с тем появ-
— 162 —