|
Целью нашего исследования, изложенного в данном сообщении
[1; 8. С. 155-182], явились выделение и характеристика в свете
указанного принципа ранних форм развития памяти как новообра-
зований, порождаемых в условиях начальной предметно-практи-
ческой деятельности ребенка, формирующейся в процессе обуче-
ния и общения.
Одну из первых и наиболее интересных в психологии попыток
изучения развития памяти как социального явления предпринял
Пьер Жане. Для него психологическое изучение памяти было свя-
158
зано с преодолением подхода к психике только как к функции
мозга. „То, что называется психическими явлениями, - пишет он, -
есть явление целостного индивида, всего организма, которое
настолько же зависит от его рук и ног, насколько от мозга" [12.
Т.Н. С. 201]. Для Жане всякий психический феномен непременно
проявляется в движениях, действиях живого существа, и это прояв-
ление не есть нечто чуждое самому феномену, но входит в его при-
роду, образует одну из существенных характеристик психического.
развивая теорию памяти в постоянной полемике с ассоцианистами,
Жане доказывает, что память является не пассивным запечатле-
нием и оживлением в психике человека следов прошлых событий, а
произвольной мнемической деятельностью человека, появление
которой в ходе развития человечества было вызвано необходи-
мостью и потребностью людей сотрудничать в условиях времен-
ного и пространственного отдаления друг от друга.
Классическая экспериментальная психология рассматривала
память как сохранение. Но тем самым, по глубокому замечанию
Жане, снималась проблема памяти, ибо сохранение - общебиоло-
гическое свойство всей живой материи. Психологические же проб-
лемы памяти появляются там, где возникает человеческое дейст-
вие, необходимость общения людей. „Память, - пишет он, - явля-
ется прежде всего социальной функцией", она „представляет собой
изобретение человечества" [12. С. 221]. Подчеркнув связь челове-
ческой памяти с характеристиками временной протяженности
действия и с понятием времени, он намечает этапы ее генезиса как
„социального действия, преодолевающего отсутствие".
К начальным этапам развития памяти и в истории общества, и
в онтогенезе Жане относит такие действия, как ожидание, поиск,
отсроченное действие, поручение. С развитыми формами памяти
он связывает: рассказ, описание и повествование. Современные
исследования развития памяти ребенка в целом подтверждают
выделенные им формы мнемических действий. Эксперименты
доказывают справедливость положения Жане о существенной роли
все усложняющихся поручений, даваемых взрослым ребенку,
о важной роли умения рассказывать в формировании памяти ре-
бенка, о значении вопросов взрослого в организации действия при-
поминания [5; 11; 13].
— 159 —
|