|
В процессе формирования операций деятельность ребенка
должна быть социально организована. Один из способов социаль-
ной организации деятельности - работа группами. Только в ус-
ловиях кооперации маленький ребенок начинает понимать точки
зрения других людей и отличать их от своей собственной. Приспо-
собление ребенка к позиции другого человека делает его мысль
подвижной и логичной. Эбли вслед за Пиаже подчеркивает важ-
ность проведения общей дискуссии для формирования понятий и
операций. Во время дискуссии ребенок открывает, что его това-
рищи рассматривают объект исследования под другим углом
зрения и предлагают решения, не похожие на его собственные.
Ребенок, заметив это, вынужден отыскивать связи между различ-
ными точками зрения и строить систему взглядов, объединяющую
возможные мнения.
В женевской школе считают, что при формировании операций
надо учитывать такие их свойства, как обратимость и ассоциатив-
ность. Ребенок должен уметь выполнять действие в двух направле-
ниях. Для этого следует вводить одновременно прямые и обратные
операции. Связь между прямыми и обратными операциями нужно
показывать как на материальном, так и на символическом уровне.
Другая характеристика операции - ассоциативность - означает,
что в процессе обучения надо побуждать ребенка выполнять реше-
ние разными способами.
В ходе материального действия приобретается „операциональ-
ный опыт", т. е. умение найти один и тот же результат разными
путями, умение выполнять обратную операцию; отрабатываются
отношения между близкими понятиями, выполняются операции
измерения, при этом, как было во время обучения геометрическим
понятиям (периметр и площадь прямоугольника), нужный инстру-
мент измерения ученики отыскивали сами.
Однако материальное, социально организованное действие
еще не операция. Необходим переход от материального, конкретно
выполняемого действия к его внутреннему выполнению. В обуче-
нии процесс интериоризации играет громадную роль, поэтому не-
обходимо создать условия для постепенного перехода от матери-
ального действия к внутреннему.
Интериоризированные формы поведения больше не содержат
в себе ни видимых движений, ни модификаций реальных объектов;
действие трансформируется в представление. Переход к такому
выполнению действия осуществляется постепенно. Как только
ребенок начинает понимать значение материального действия
149
и прекращает его осуществлять, тогда на первом этапе интериори-
зации действия он начинает символизировать его с помощью ри-
сунка, который сам выполняет. Возьмем, к примеру, операции сло-
жения, вычитания, умножения и деления: после того как эти опера-
ции выполнены конкретно, ученики представляют их на рисунках,
отмечая единицы с помощью стрелок, кружков или любых простых
предметов (вишни, цветы и т. д.). Законченные рисунки фиксируют
только отдельные избранные состояния операции, ребенок должен
иметь в виду, представлять себе в уме их преобразования. Эбли
называет этот этап интериоризации „графическим представлением
операции".
— 149 —
|