|
теперь Эбли высказывает несогласие с женевской школой).
Предметом изучения Эбли было формирование двух геометра
ческих понятий (периметр и площадь прямоугольника). Если в ис
следованиях женевской школы указаны лишь условия, благоприт
ные для становления логических понятий, то в работе Эбли сделан
попытка наметить путь, который должны проходить научные пон?
тия в процессе организованного формирования. При построени
педагогического процесса Эбли исходил из решения вопроса о тод/
на что должно опираться обучение - на восприятие или надействие
Если подлинное знание означает умение выполнять определеь
ные операции, то для обучения им нужно создать психологически
ситуации, благоприятные для того, чтобы ребенок мог конструирс
вать эти операции. При обучении нужно опираться на предшеств^
ющие схемы действий, которыми уже обладает ребенок, и исход
из них развивать новые операции. В общем виде идею этого иссле
дования Эбли можно было бы наметить так.
Для формирования операций прежде всего необходим nonet
Поиск всегда направляется проблемой. Проблема составляет план
действия, она выполняет функции антиципирующей схемы. Антици-
пирующая схема, т. е. схематичный эскиз операции, которую нужно
найти, может быть очень глобальной, но адекватной своему объема
Тогда, благодаря стихийному процессу нащупывания, глобальна
антиципирующая схема субъекта постепенно структурируется
дифференцируется в новую операцию. Таким путем стихийны
пробы приводят к развитию мышления. Ребенку нужно предостг
вить соответствующий материал для этой интеллектуальной де?
тельности и содействовать тому, чтобы поиск новой операции бы
1Из кн.: Управляемое формирование психических процессов/Под ред. П. Я. Галь
перина. М., 1977. С. 101-113. . .,,.,.. -,
'Aebli H. Didactique psychologique: application a la didactique d"
la psychologie de Jean Piaget. Neuchatel, 1951.
148
ориентирован в желаемом направлении. Направляющую роль
в поиске и может выполнять проблема, стоящая перед ребенком.
По мнению Эбли, в ходе поиска нужно дать ребенку возмож-
ность выполнять операции на конкретном материале либо с на-
стоящими объектами, либо с их изображениями на рисунках. Ребе-
нок должен иметь возможность действовать и видеть результаты
своей работы. Материальные операции приводят к конкретному
результату, и ребенок может сам дать оценку своей деятельности,
а экспериментатор может легко контролир.овать его.
— 148 —
|