|
Выготский (1972) задачи исследований в детской психологии
видел в том, чтобы стремиться не только выявлять качественно
новые особенности личности и деятельности (психические ново-
образования), возникающие в данном возрасте, но и изучать гене-
тические переходы от одного новообразования к другому. Како-
вы же условия перехода от одного новообразования к другому?
Наблюдения показывают, что если для формирования теорети-
ческого мышления в младшем школьном возрасте необходимо
включение ребенка в учебную деятельность как систему предмет-
ных преобразований, приводящих к рефлексии на способ, то для
возникновения самоорганизации школьниками своих мыслитель-
ных процессов наиболее продуктивной является организация
учебной деятельности в форме совместной. В этом проявляется
тесная связь новообразований с характером ведущей деятель-
ности, требующая анализа того, как возникают, складываются и
„отмирают" в соответствующих возрастах разные виды воспроиз-
водящей деятельности.
Если ведущей для младшего школьного возраста является
Учебная деятельность, что для среднего школьного возраста с точ-
ки зрения современных представлений о периодизации (Эльконин,
'При этом новый уровень новообразований не снимает первой, а перестраивает
его - владение средствами и способами своей деятельности делает более разумной
и адекватной объекту систему предметных преобразований.
'"-^З 145
1971) ведущим является общение в системе общественно полезной
деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые
формы, как общественно-организационная, спортивная, художест-
венная, учебная и трудовая (Давыдов, 1976). Учебная деятельность
в среднем школьном возрасте, сохраняя свою актуальность и зна-
чение, выступает по своей психологической роли лишь как одна
из частных форм совокупной общественно полезной деятельности
подростка. 1
По данным экспериментального обучения в средней школе,
новый тип отношения у подростков формируется эффективно в раз-
вернутой совместной учебной деятельности и при овладении уче-
никами способами содержательного сотрудничества в этой дея-
тельности. Сопоставление способов выполнения предметных
преобразований у разных участников деятельности, развитые
формы взаимоконтроля и взаимооценки (не контроля вообще, а
контроля по способу деятельности) становятся основой формиро-
вания и приемов самоорганизации учебной работы. В разных видах
перегруппировок классного коллектива в ходе эксперименталь-
ного обучения учащиеся попадают попеременно то в позицию оце-
нивающего, то в позицию оцениваемого. При этом возникает уме-
ние подростка вставать на точку зрения то одного, то другого
участника деятельности. Новый тип отношения к своей учебной
деятельности вначале складывается как способность оценивать
свои действия с позиций других людей. Данные показывают, что
способы сотрудничества в совместной учебной работе перестраи-
вают содержательные характеристики мыслительной деятельности
подростков.
— 145 —
|