|
Таким образом, для перехода от новообразования младшего
школьного возраста к качественно новым особенностям мысли-
тельной деятельности подростка необходимо наличие по крайней
мере двух условий. Ими являются активные предметные преобра-
зования и перестраивания сторон изучаемого объекта, а также
выполнение их в формах, распределенных между участниками
совместной деятельности. Из рефлексии на способ предметных
преобразований и на способы других участников их выполнения
вырастает сложная деятельность по овладению своим поведением,
приобретающая со временем специфически сложную структуру и
новые функции. В условиях управляемого обучения удается при-
близиться к формированию этого нового качества мыслительной
деятельности уже в подростковом возрасте.
К новому типу отношения подростков к своей учебной деятель-
ности примыкают и другие изменения в познавательных процессах.
К ним может быть отнесено становление познавательных мотивов,
тесно связанных с содержательными характеристиками учебной
деятельности. Если обучение уже в начальном звене школы стро-
ится (как это имело место в экспериментальной школе) таким
образом, чтобы придать самой учебной деятельности роль внутрен-
него источника мотивации, то к среднему школьному возрасту
у школьников складывается достаточно устойчивая ориентация
на способ осуществления деятельности, а не только на достига-
146
емый ею результат. Данные экспериментального обучения о доми-
нировании в средней школе теоретических мотивов в их достаточно
сложных формах созвучны положению современной теории пе-
риодизации о преимущественном развитии в подростковом возрас-
те именно мотивационно-потребностной сферы.
Неожиданные результаты дало изучение состояния индиви-
дуальных особенностей учащихся в условиях управляемого обуче-
ния (Маркова, Абрамова, 1977). Оказывается, целенаправленная
отработка всех компонентов деятельности во фронтальном обуча-
ющем эксперименте не только не нивелирует индивидуальные раз-
личия, но делает их более выпуклыми. Это вызвано тем, что школь-
ник, овладевая средствами и способами деятельности, становится
ее подлинным субъектом, приобретает возможность осознанно
строить и перестраивать свой индивидуальный опыт деятельности.
Таким образом, формирование нового психического образова-
ния среднего школьного возраста - управления своим когнитив-
ным поведением - идет по нескольким взаимосвязанным линиям:
самостоятельные формы выполнения всех звеньев учебной дея-
тельности, появление мотивов нового типа, возрастание роли инди-
видуальных различий деятельности.
— 146 —
|