|
В условиях психологически обоснованного, управляемого обу-
чения возникают условия для формирования этих способностей.
В итоге более чем десятилетнего экспериментального обучения
в средней школе (Давыдов, 1976; Маркова, 1974,1976) был получен
ряд данных о возможности возникновения следующих качествен-
ных характеристик умственного развития в подростковом воз-
расте:
самоорганизация школьниками учебной деятельности, выража-
ющаяся во владении всеми ее звеньями (постановка учебной
задачи, осуществление активных предметных преобразований,
выполнение действий самоконтроля и самооценки) и в самостоя-
тельном переходе ученика от одного этапа к другому, а также
в переходе от одного вида деятельности к другому;
учебно-познавательные мотивы, обнаруживающиеся как устой-
чивая самостоятельная ориентация учащихся не только на резуль-
тат деятельности, но и на способы ее выполнения;
четко выраженные индивидуальные различия учебной деятель-
ности, проявляющиеся в разном уровне сформированности средств
и способов ее выполнения, в активном построении ребенком новых
типов их сочетаний, а также в использовании в деятельности но-
вых, специально не формировавшихся способов и средств.
Все эти особенности составляют характеристики когнитивного
поведения подростков. Мы условно обозначили их как новый тип
отношения к своей деятельности. Характеристики этого нового
типа отношения к своей деятельности составляют, на наш взгляд,
важные психологические новообразования этого возраста, опреде-
ляют резервы его развития.
Новообразование младшего школьного возраста - теоретиче-
ское мышление - представляет собой новый тип отношения ребен-
ка к действительности. Он выражается в том, что школьник встает
в новую позицию к изучаемой стороне действительности, начинает
оценивать стороны объекта с точки зрения общественно вырабо-
танных критериев (эталонов, мерок), что превращает объект в осо-
бый предмет усвоения. Новый тип отношения к своей деятельности
У подростка проявляется в том, что он занимает по отношению
"<ней иную позицию: он научается ее оценивать с точки зрения
143
определенных эталонов, что делает строение деятельности особым
предметом усвоения учащихся.
В условиях экспериментального обучения удается сформиро-
вать у подростков эту новую позицию по отношению к своей дея-
тельности.
Это выражается в появлении у школьников таких операций, как
вычисление отдельных сторон своей деятельности и связи между
ними, в умении изменить один компонент деятельности в зависи-
мости от изменения другого, в умении самостоятельного перехода
от одного этапа учебной деятельности к другому, в умении пред-
ставить графически - записать строение своей деятельности,
в дифференциации средств и способов деятельности и в целена-
правленности их выбора при выполнении деятельности. На этой
основе формируется новый тип операций, состоящий в умении
школьника иерархизировать систему своих учебных действий, под-
чинять их одно другому, использовать одно звено деятельности как
средство выполнения другого. Позднее складываются более слож-
ные формы предвосхищающего самоконтроля, который охватывает
все более крупные блоки деятельности, обеспечивая коррекцию ее
выполнения ориентацией на все более отодвинутый, отставленный
результат. Эти данные позволяют делать предварительный вывод
о возможности формирования у подростков достаточно совершен-
ных форм самоорганизации мыслительной деятельности, что
расходится со сложившимися в возрастной психологии представ-
лениями о трудностях произвольной регуляции у детей этого
возраста.
— 143 —
|