|
6. Необходимым средством фиксации эмпирического знания
является слово - термин. Теоретическое знание прежде всего
выражается в способах умственной деятельности, а затем уже -
в различных символо-знаковых системах, в частности средствами
искусственного и естественного языка (теоретическое понятие
может уже существовать как способ выведения единичного из все-
общего, но еще не иметь терминологического оформления).
В свете изложенной гипотезы правомерен вопрос: можно ли
уже у младших школьников - детей 7-10 лет - действительно
формировать собственно теоретическое знание (а на этой основе -
теоретическое мышление, теоретическое отношение к вещам, в ко-
нечном счете - начальные моменты теоретического сознания)?
Не вступит ли эта гипотеза во внутреннее противоречие с возраст-
ными интеллектуальными способностями детей 7-10 лет? Естест-
венно, что от ответов на эти вопросы зависит судьба нашей гипо-
тезы, предполагающей принципиальную возможность целенаправ-
ленного формирования теоретического мышления уже в процессе
обучения младших школьников, т. е. возможность средствами
обучения изменить тип мышления, обычно наблюдаемый у детей
7-10 лет.
Эти трудные вопросы и ответы на них предполагают специаль-
ное рассмотрение одной из центральных проблем современной
возрастной и педагогической психологии - проблемы связи обу-
чения и умственного развития. Поэтому целесообразно рассмот-
реть содержание способов ее решения в науке. Применительно
к проблеме связи обучения и умственного развития сейчас можно
выделить по крайней мере три значительные общие теории.
Согласно первой из них, умственное развитие рассматрива-
ется как вполне самостоятельный процесс, который имеет свои
собственные и от обучения в принципе независимые внутренние
закономерности. Обучение влияет лишь на внешние особенности
этого процесса, несколько задерживает или ускоряет сроки появ-
ления его закономерных стадий, не изменяя их последователь-
ности и психологических особенностей. В частности, оно не опре-
137
деляет структуры основных форм мыслительной деятельности
человека (У. Джеме, Ж. Пиаже и др.).
Согласно второй теории, умственное развитие индивида рас-
сматривается как процесс, имеющий конкретно-историческую
социальную природу, - его стадии и их психологические особен-
ности в конечном счете определяются системой организации и спо-
собом передачи индивиду общественного опыта. Все формы и
особенности мыслительной деятельности также имеют объектив-
ные общественно задаваемые образцы и усваиваются человеком
как в стихийном, так и в целенаправленном обучении (роль целе-
направленного обучения в умственном развитии неуклонно возрас-
тает по ходу истории). Обучение является внутренне необходимой
и всеобщей формой умственного развития (Выготский, Леонть-
ев и др.).
— 137 —
|