|
Своеобразие этих исследований состоит в том, что они могут
проходить лишь на основе особым образом организованного экспе-
риментального обучения детей разных возрастов - на основе обу-
чения, существенно отличающегося от принятого как по содержа-
нию, так и по методике. Закономерности становления психических
явлений изучаются в ходе создания экспериментальных учебных
программ и организации обучения по этим программам целых
классов. Это делает возможным изучить особенности „присво-
ения" школьниками содержания (системы понятий), построенного
по заданным экспериментатором принципам; исследовать особен-
ности деятельности учащихся в ходе активных преобразований
заданного содержания; наблюдать развертывание этой деятель-
ности в течение ряда лет у одних и тех же детей; подойти к выявле-
нию общих тенденций умственного развития школьника и возраст-
ных новообразований.
Продвижение исследований возрастных возможностей интел-
лектуального развития из начальной школы в среднюю позволяет
обогатить метод формирующего эксперимента достоинствами дли-
тельного, клинического, лонгитюдинального изучения.
Развертывание генетических исследований в школьном возрас-
те методом конструирования экспериментальных программ ставит
на очередь дня проблемы совершенствования самого метода. Так,
для обеспечения чистоты получаемых данных проводится работа
по вычленению и учету в экспериментальной программе отдель-
ных обучающих факторов, последовательное введение которых
составляет условия генезиса отдельных сторон изучаемого пси-
хического явления; изучается вопрос об изменении отношения
школьников к учению в ходе длительного многолетнего обуча-
ющего эксперимента; ставится проблема учета так называемые
неконтролируемых факторов (личности учителя, возможного допол-
нительного обучения в других учебных предметах), обсуждаются
способы обработки, адекватные материалу в психолого-педагоги-
ческом эксперименте формирующего типа.
Обратимся теперь к анализу результатов обучающего экспери-
мента и к обсуждению характеристик мышления в младшем и сред-
нем школьном возрасте.
В многочисленных работах, относящихся к младшему школь-
133
ному возрасту, до недавнего времени подчеркивался наглядно-
образный характер мышления этих детей, оперирование конкрет-
ными представлениями. Начальное обучение этой точки зрения
„подхватывает" и использует ту форму мыслительной деятельнос-
ти, которая возникает и складывается до него и в принципе незави-
симо от него еще у детей-дошкольников. В ряде,пособий обучение
в начальной школе арифметике и грамматике предлагалось стро-
ить, прямо опираясь на ту форму умственной деятельности, кото-
рая сложилась у него еще в дошкольном возрасте. Если затем
заходила речь о „развитии детского мышления" в системе началь-
ного обучения, то при этом фактически имелось в виду повышение
уровня „развитости" конкретного мышления, для совершенствова-
ния которого был адекватен метод обучения, связанный с принци-
пом наглядности.
— 133 —
|