|
Конечно, систематическое упражнение конкретного мышление
в процессе начального обучения имеет для ребенка большое жиз
ненное значение - его умственная деятельность приобретав'
на этом уровне определенность и дисциплинированность1. Нс
все же при утилитарном содержании такого обучения и соответст
вующем ему методе существенного изменения основных фор^
мышления у младших школьников по сравнению с дошкольниками
не происходит -• подлинного умственного развития традиционное
обучение не дает, достижение хорошего качества знаний и нввыкое
в начальных классах не сопровождается существенными успе
хами в развитии.
На наш взгляд, в настоящее время возникают объективные
предпосылки для такого существенного изменения содержания i
методов начального обучения, которое позволит уже в ближайшею
будущем практически разработать вопросы о решающем влияни)
учебной деятельности младших школьников на их психическое
развитие. Основа решения этой проблемы заложена в процессе
создания всеобщего и обязательного среднего образования, осу
ществляемого в нашей стране и в ряде других развитых стран
Введение такого образования коренным образом меняет со-
циальные функции его начального звена, а это в свою очередь
требует изменения содержания и методов преподавания. В систе-
ме обязательного среднего образования начальное обучение при-
звано давать детям не только общекультурные навыки чтения,
письма и счета, а прежде всего готовить к сложной и длительной
дальнейшей учебной работе. А это означает, что в младших классах
дети должны получить необходимое общее психическое развитие и
хорошее умение учиться. Без этого психологического фундамента
нельзя обеспечить нормальное и эффективное усвоение всеми
детьми основ современной науки и культуры в средних и старших
классах.
В последние годы педагоги и психологи все чаще обсуждают
перспективы начального образования ближайшего будущего и про
'Эта умственная деятельность в принципе может совершенствоваться у чело
века и без специального обучения, поскольку ее истоками служат практически!
действия и овладение нормами развития речи (здесь и далее - примеч. авторов'
134
водят соответствующие экспериментальные исследования. Одно
из направлений таких исследований по единому плану реализуется
коллективом психологов Москвы, Харькова, Тулы и Душанбе
под общим руководством проф. Д. В. Эльконина. Эта работа прово-
дится на базе ряда школ, и сейчас можно говорить о некоторых ее
результатах.
Психологическое обоснование начального обучения строится
на следующих предпосылках. Приход в школу знаменует собой
начало нового этапа в жизни ребенка - многое меняется в ней как
со стороны внешней организации, так и во внутренних побужде-
ниях. Ребенок начинает выполнять важнейшую и общественно зна-
чимую обязанность школьника. Это положение характеризует его
отношения со взрослыми (учителем и родителями), со сверстни-
ками-одноклассниками, со всеми членами семьи. Новой ведущей
формой воспроизведения общественно-заданных способностей
у него должна стать учебная деятельность. Посредством этой дея-
тельности младшие школьники должны овладеть теоретическим
отношением к действительности, позволяющим учитывать логику
ее собственных, объективных свойств и закономерностей. На осно-
ве такого решения дети могут усвоить исходные научные понятия
лингвистики, математики и других учебных предметов1. Такое
усвоение предполагает изучение детьми условий происхождения
соответствующих понятий, что в свою очередь формирует у них
системы умственных действий, позволяющих адекватно опериро-
вать этими понятиями.
— 134 —
|