|
Исходным моментом разработки данной проблемы в целом
являются постановка и решение ключевых теоретических вопросов.
Один из таких вопросов состоит в выяснении принципиальной воз-
можности саморазвития, самодвижения детского мышления на оп-
ределенных этапах развития ребенка. Основой данного процесса
является формирование с помощью взрослых определенных пред-
посылок, на основе которых развертывается этот процесс. Такое
саморазвитие не следует понимать как развертывание изначально
существующих спонтанных психических образований. Подобное
саморазвитие выступает как результат сложнейших форм взаимо-
действия прижизненно сложившихся у ребенка психических обра-
зований с вновь формирующимися. Данные вопросы требуют тща-
тельного изучения. В предлагаемой статье мы кратко осветим
лишь некоторые подходы к решению намеченной проблемы.
Нам представляется, что один из путей решения вопроса
о саморазвитии, самодвижении детского мышления заключается
в исследовании взаимодействия у детей четких, ясных знаний и так
называемых „неясных знаний", знаний, находящихся на этапе
своего становления, которые были нами описаны в ряде работ
(Поддьяков, 1977). Изложим наши соображения по этому поводу.
Процесс мышления чаще всего рассматривается как движение
от незнания к знанию, от непонятного к понятному, от неясного,
неотчетливого к ясному, отчетливому. Однако это лишь одна сторо-
на полноценного процесса мышления. Вторая его сторона состоит
в противоположном движении - от понятного, отчетливого, опреде-
ленного к непонятному, неотчетливому, неопределенному. В ряде
случаев неясные, неотчетливые знания следует рассматривать
не как недостаток мышления, с которым необходимо бороться, а
как органическое продолжение отчетливых, ясных знаний, как важ-
нейший результат формирования и развития ясных знаний. Любое
9~.
•593
129
знание определено лишь в известном диапазоне (области), за гра-
ницей данной области определенность исчезает, и все более отчет-
ливо выступает относительность знания.
Есть основание полагать, что 'возникновение новых знаний
достаточно часто связано с этапом, периодом неясности, когда
какая-то связь, отношение уже угадываются, но еще в очень туман-
ной, диффузной форме. Важно подчеркнуть, что неясные, неотчет-
ливые знания не обязательно отражают действительность искажен-
но. В ряде случаев неотчетливое, диффузное знание, образ, очень
верно схватывает те или иные отношения действительности. Внут-
• реннее противоречие процесса мышления, лежащее в основе его
самодвижения, саморазвития, заключается в том, что каждый шаг
мышления, с одной стороны, что-то проясняет (какие-то новые
связи, отношения), а, с другой стороны, данное знание позволяет
увидеть контуры малоизвестных сторон познаваемого объекта,
поставить в этом плане новые вопросы.
— 129 —
|