|
Правильно построенный процесс мышления характеризуется
тем, что возникновение неясных знаний, догадок, вопросов обго-
няет процесс формирования и развития ясных знаний. В этом суть
самостимуляции, саморазвития процесса мышления. Следует
отметить, что мы достаточно часто в нашем традиционном обуче-
нии нарушаем этот закон развития мышления, формируя знания
детей таким образом, чтобы у дошкольников не возникало никаких
неясностей.
В связи с изложенными выше положениями возникла необходи-
мость разработки особой детской деятельности, в которой бы
достаточно отчетливо был представлен момент самодвижения,
саморазвития. В качестве такой деятельности было использовано
так называемое детское экспериментирование. Указанная деятель-
ность состояла в том, что ребенок в процессе различного рода пре-
образований незнакомых объектов самостоятельно выявлял в них
скрытые связи и отношения. В ходе экспериментирования у детей
происходили интенсивное усложнение и развитие действий по пре-
образованию различных объектов, что вело к обнаружению до-
школьниками все более сложных внутренних связей этих объектов.
Особенности данной деятельности, выделенные в наших иссле-
дованиях, позволяют говорить, что в ней имел место момент само-
развития: производимые ребенком преобразования раскрывали
перед ним новые стороны и свойства объектов. А новые знания
об объектах в свою очередь способствовали постановке новых
целей и построению новых, более сложных преобразований.
В этом процессе существенные изменения претерпевала поис-
ковая деятельность детей. Вначале эта деятельность была направ-
лена на непосредственно воспринимаемые свойства объектов, а
затем в качестве ее содержания выступили внутренние связи
последних.
Процесс вычленения в объекте той или иной его внутренней
связи развертывался в определенной последовательности. Спе-
циальный анализ особенностей деятельности детей показал, что
первоначально у них возникали лишь смутные догадки о данной
130
связи, не совсем ясное знание о том, что элементы как-то связаны
между собой. Важнейший момент развития деятельности экспери-
ментирования состоял в том, что у дошкольников формировалось
умение выделить эти неясные представления среди множества
разнообразных впечатлений от обследуемого объекта и фиксиро-
вать их в той или иной форме. Данное обстоятельство позволило
детям ориентировать свою поисковую деятельность на основе
таких неотчетливых знаний, направляя ее на дальнейшее более глу-
бокое обследование соответствующих внутренних связей объекта.
Подобные знания, будучи сами чрезвычайно лабильными, обуслов-
ливали высокую гибкость, подвижность поисковой деятельности,
в ходе которой искомая связь отражалась детьми все более отчет-
ливо. Вместе с тем разнообразные пробные преобразования объек-
та, которые дошкольники осуществляли в процессе поисковой дея-
тельности, вели к возникновению новых неясных представлений
о других связях и отношениях данного объекта. Таким образом,
развитие отчетливых знаний в ходе экспериментирования детей
осуществлялось в неразрывной связи с ростом неясных знаний,
догадок, предположений. В общем процессе развития знаний
об объекте существенную роль играли неотчетливые, неясные
знания.
— 130 —
|