|
19. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.536 с.
20.Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чте-
нию //Вопр. психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. С. 7-49.
2'\.Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.299 с.
Н. Н. Поддъяков
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ?
В целом ряде психологических и педагогических исследований
были выявлены широкие возможности целенаправленного форми-
рования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и спо-
собов умственной деятельности. Как правило, такое формирование
на всех его этапах осуществляется взрослыми (П. Я. Гальперин,
Н.Ф.Талызина, Д. Б. Эльконин). Значительно менее исследован-
ным остается вопрос о самостоятельном приобретении дошколь-
никами новых сведений, новых знаний об окружающих предметах и
явлениях, о самостоятельном усовершенствовании способов своей
практической и познавательной деятельности. Такое приобретение
новых знаний может осуществляться как в процессе действий
ребенка с различными предметами, так и в процессе различного
рода преобразований тех сведений, которые исходят от взрослого.
В наших исследованиях получены данные, свидетельствующие
о том, что у разных детей в процессе обучения существенно разли-
чаются направление трансформации ребенком усваиваемых зна-
ний и степень этой трансформации. Дело в том, что ребенок
не просто усваивает знания, даваемые ему взрослыми; он активно
привносит от себя в этот процесс такое содержание собственного
'См.: ЯоВдьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М„ 1977. Публикуется в сокра-
щенном виде по изданию: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии
М„ 1981. С. 207-211.
128
опыта, которое, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями,
обусловливает порождение новых, неожиданных знаний, выступа-
ющих в виде догадок, предположений и т. д. Эти знания не всегда
отчетливы и вполне правильны, однако они дают тот материал, ко-
торый является основой активной мыслительной деятельности
детей, и на определенном этапе этой деятельности ребенок пере- (
ходит к достаточно ясным и отчетливым суждениям, удивляющим
взрослых своей новизной и оригинальностью. Есть предположение, /
что основой творческой активности дошкольников является особая \
структура знаний и умственных действий ребенка, которая обеспе-
чивает многоплановость взаимодействия вновь формируемых зна- у*
ний со знаниями, имеющимися в прошлом опыте ребенка, что ведут
к существенным, последовательно усложняющимся перестройкам
знаний как первого, так и второго вида, к получению новых знаний.
Так, в наших исследованиях получены данные, свидетельствующие
о том, что усвоение детьми системы знаний, отражающей тот или
иной объект в различных, в ряде случаев противоречивых аспектах,
обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, воз-
можность получения новых знаний и способов умственной деятель-
ности.
— 128 —
|