|
при котором дети овладевают сначала применением готовых моде-
лей, а потом и построением.
Совершенствование действий с готовыми моделями состоим
главным образом в овладении способами применения моделей,
отображающих все более сложное содержание (внутри данного
вида моделируемых отношений), и в уточнении соотнесения моде-
ли с моделируемой действительностью. Вместе с тем на опреде-
ленных этапах развития ребенка успех применения готовых моде
лей может быть достигнут только за счет сочетания названного
действия с активным моделированием. Само же овладение постро
ением моделей включает два последовательных этапа: построение
модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделиро
вание выступает в функции графического (или предметно выражен
ного) планирования последующей деятельности, а возможности
построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени
сформированности внутренних, идеальных форм моделирования
Начиная исследование, мы исходили из представления о формировании наглядного пространственного моделирования как единой интеллектуальной способности, однако некоторые полученные
нами данные позволили предположить, что более правомерно считать „иконическое" и „условно-символическое" моделирование
разными формами опосредствованного познания и соответственно
овладение ими связывать с развитием двух разных интеллектуал-:
1В первом случае мы имеем в виду модели, отображающие воспринимаем;:'
отношения (как в конкретном, так и в обобщенном виде), во втором - модели, которые в наглядной форме отображают отношения, недоступные восприятию.
126
ных способностей. О правомерности такого разделения говорят
факты, демонстрирующие возникновение противоречий в овладе-
нии этими видами моделирования (неадекватной подмены одного
другим), а также анализ корреляционных связей между результа-
тами решения детьми разных типов интеллектуальных задач в конт-
рольных обследованиях. Мы обнаружили интеркорреляции между
успешностью решения разных задач, требующих использования
внешних и внутренних форм „иконического" моделирования, и
отсутствие корреляционной связи между этой успешностью и уров-
нем использования моделирования „условно-символического"
типа.
Итогом овладения „эталонной" и „модельными" формами опо-
средствования, судя по нашим данным, является формулирование
обобщенной способности к опосредствованному познанию, которая
проявляется в возникновении у детей возможности сознательно
принимать или находить самостоятельно новые формы опосредст-
вования, необходимые для решения новых, не встречавшихся
ранее типов познавательных задач. Такая обобщенная способность
обнаруживалась в нашем исследовании у детей подготовительных
групп детского сада, прошедших экспериментальное обучение,
при выполнении ими (в ходе контрольного обследования) заданий
по известной методике А. Н. Леонтьева на опосредствованное за-
поминание серии слов с помощью картинок [9].
— 126 —
|