|
Преимущества детей, охваченных экспериментальным обуче-
нием, перед их сверстниками нашли свое выражение и в том, что
в каждом обследовании у значительной части воспитанников экспе-
риментальных групп сумма оценок, полученных по всем методи-
кам, оказывалась выше соответствующей суммы оценок детей
контрольных групп, причем с возрастом количество таких случаев
увеличивалось. В подготовительных группах в 52,3% детей, участ-
вовавших в экспериментальном обучении, суммарные оценки
превышали оценки, полученные детьми контрольной группы, где
была обычная программа, а у 36,3% детей контрольных групп
суммарные оценки были ниже, чем соответствующие оценки
у детей экспериментальных групп.
Наряду с высокой эффективностью экспериментального обуче-
ния в наших контрольных экспериментах было установлено, что
все типы предлагавшихся нами диагностических контрольных
заданий оказались в той или иной степени доступными и детям,
воспитывающимся по обычной программе, а относительная труд-
ность разных видов заданий для детей экспериментальных и конт-
рольных групп была сходной (коэффициент корреляции между
средними оценками детей по разным методикам равнялся 0,55;.
Следовательно, как мы и предполагали ранее, в нашем экспери-
ментальном обучении не формировались какие-либо совершенно
новые, не свойственные возрасту познавательные способности, а
лишь более эффективно развивались способности, „заложенные"
в специфически детских видах деятельности и имеющие общечело-
веческое значение.
В ходе экспериментального обучения и в конечных его результатах мы наблюдали существенные индивидуальные различия
между детьми. Процесс и конечный уровень овладения действиями
с сенсорными эталонами и пространственными моделями при од
ной и той же системе целенаправленных формирующих воздейс-.
1 В 87 случаях из 107 различия средних были статистически достоверны не мене»
чем на 95%-м уровне.
124
вий оказались не одинаковыми у разных детей. Это подтверждает
целесообразность интерпретации рассматривающихся нами форм
опосредствованного решения познавательных задач как способ-
ностей, т. е. психических качеств, которые, по определению
Б. М,Теплова [19}, варьируют у разных индивидов. Вместе с тем
величина индивидуальных колебаний, как показали результаты
контрольных обследований, у детей экспериментальных групп
была в 1,5 раза меньше, чем у детей контрольных групп, что свиде-
тельствует об известном выравнивании уровня развития способ-
ностей благодаря целенаправленному руководству их формирова-
нием.
Данные, полученные в процессе экспериментального обучения,
позволяют наметить основные закономерности овладения дейст-
виями с сенсорным» эталонами и пространственным»; моделями
на протяжении дошкольного детства. В первом случае четко про-
слеживаются две линии. Одна из них касается характера усваи-
ваемых детьми эталонов, другая - специфики действий по их при-
менению для решения перцептивных задач. Вначале дети усваи-
вают эталоны - образцы основных разновидностей каждого
свойства (эталоны шести, затем семи цветов спектра, пяти геомет-
рических форм, трех градаций величины), которые выступают изо-
лированно, вне своих специфических взаимосвязей.
— 124 —
|