|
2) методик, которые выявляли возможности переноса усвоен-
ных действий на решение новых типов перцептивных и интеллек-
туальных задач, в том числе построения и использования новых
типов материальных пространственных моделей;
3) методик, предусматривающих выявление уровня развития
восприятия, образного и логического мышления, воображения
на основе решения соответствующих типов задач без применения
внешних средств (т. е. с предполагаемым применением внутрен-
него опосредствования).
Начиная со среднего дошкольного козраста, контрольные
обследования охватывали детей не только экспериментальных
групп, но и параллельных возрастных групп того же детского сада,
занимавшихся по обычной программе (контрольные группы).
Результаты лонгитюдинального исследования прежде всего
подтвердили правомерность подхода к овладению опосредствован-
ным решением познавательных способностей. Об этом свидетель-
ствует высокая эффективность применявшегося нами эксперимен-
тального обучения, основанного на таком подходе. Система фор-
мирующих воздействий, направленных на совершенствование
действий по использованию сенсорных эталонов, привела к су-
щественному повышению эффективности решения перцептивных
задач. Точно так же система формирующих воздействий, направ-
ленных на совершенствование действий пространственного моде-
лирования - замещения объектов, построения и использования
пространственных моделей разных видов, способствовала значи-
тельному повышению успешности решения различных классов
интеллектуальных задач. Успехи детей экспериментальных групп
123
в решении интеллектуальных задач проявились как в ходе занятий,
так и при диагностических обследованиях. В первом случае наблюдалось существенное продвижение детей в овладении каждым
видом деятельности, решении специфических для нее видов интел-
лектуальных задач и, в частности, в усвоении необходимых знаний
и специальных действий. Во втором случае мы наблюдали широкий
эффект экспериментального обучения, проявляющийся при реше-
нии задач, далеких от тех, которые использовались в самом обуче-
нии. И это касалось как задач, прямо или косвенно связанных
с внешними формами пространственного моделирования, так и
задач, которые требовали применения аналогичных приемов
во внутреннем плане.
Из 111 методик, применявшихся нами в диагностических обсле-
дованиях детей (экспериментальных и контрольных), 107 дали раз-
личия средних результатов в пользу детей из экспериментальных
групп, и только в четырех случаях средние результаты оказались
равными1.
— 123 —
|