|
Толчком к выделению другой формы опосредствованного по-
знания - наглядного пространственного моделирования - нам по-
служило накопление фактов высокой эффективности использова-
ния материальных пространственных моделей в качестве средств
умственного воспитания дошкольников, формирования у них обоб-
щенных знаний о различного рода связях и отношениях [5; 12; 14;
20 и др.]. Мы предположили, что раскрытие отношений между пред-
метами и явлениями действительности в форме наглядных прост-
ранственных моделей соответствует характеру собственных дет-
ских представлений об этих отношениях. Это предположение под-
твердилось работами наших сотрудников, в которых был установ-
лен модельный, схематический характер представлений, использу-
емых дошкольниками при решении познавательных задач.
Анализ литературных источников и специально проведенные
в нашей лаборатории исследования показали, что основа „модель-
ной" формы опосредствованного познания у дошкольников - моде-
лирующий характер их деятельности в игре, рисовании, лепке,
конструировании и др. [11; 13; 21]. Соотнесение же детьми мате-
121
риальных моделей с моделируемыми объектами --становится и источником овладения интериоризированными формами наглядного
пространственного моделирования. Эти данные и привели нас
к изучению развития „модельной" формы опосредствованного
познания (т. е. наглядного пространственного моделирования) как
общей интеллектуальной способности'.
Изучение психологической структуры и закономерностей раз-
вития „эталонной" и „модельной" форм опосредствованного позна-
ния осуществлялось в ряде исследований, выполненных сотрудни-
ками и апирантами лаборатории. Результаты этих исследований
позволили представить состав и характер действий, обеспечива-
ющих возможность опосредствованного решения дошкольниками
перцептивных и интеллектуальных задач, и выдвинуть гипотезу
о путях целенаправленного руководства формированием этих
действий.
Указанная гипотеза состояла в том, что подобное руководство
может быть осуществлено путем обучения детей использованию
материальных образцов-эталонов при решении перцептивных
задач, материальных пространственных моделей - при решении
интеллектуальных задач и создании условий для последующей
инктериоризации соответствующих действий, перехода их во внут
ренний план.
Эта гипотеза послужила основой для коллективного исследова-
ния, осуществленного лабораторией в 1976-1981 гг. Исследование
проводилось с полным составом двух групп детского сада и пред-
ставляло собой экспериментальное обучение, которое начиналось
во второй младшей группе (т. е. с трехлетнего возраста) и заканчи-
валось в подготовительной группе (т. е. к семи годам).
— 121 —
|