|
Суть эксперимента состояла в том, что во все основные виды
детской деятельности и во все виды занятий, предусмотренные
„Программой воспитания в детском саду" (за исключением заня-
тий по рисованию и физической культуре), включалась система
заданий по пространственному моделированию. Детей обучали
замещать элементы моделируемых содержаний предметными и
графическими заместителями, строить и использовать предметные
и графические модели, а также создавали условия для последу-
ющей интериоризации этих действий - их переноса во внутренний
план - и формирования модельных представлений.
При подборе объектов моделирования (типов отображаемых
в моделях отношений) мы исходили из общих задач умственного
воспитания дошкольников и требований, выдвигаемых разными
1Под материальным наглядным пространственным моделированием мы пони-
маем построение и использование материальных моделей (предметных или графи-
ческих изображений), в которых элементы отображаемого обозначены предметными
или графическими заместителями, а отношения этих элементов переданы простран-
ственными отношениями заместителей. Наглядное пространственное моделирова-
ние, выступающее в качестве умственной способности, мы понимаем как постро-
ение и использование модельных образов, функционально эквивалентных материаль-
ным формам наглядных пространственных моделей (здесь и далее - примеч. ав-
тора).
122
видами детской деятельности. Конкретные виды пространственных
моделей, с которыми знакомились дети, мы подбирали в основном
из числа широко распространенных видов графических модельных
изображений, используемых в деятельности взрослых.
Параллельно с целенаправленным обучением пространствен-
ному моделированию детей знакомили с сенсорными эталонами
цвета, формы и величины и применением их при познании реальных
предметов. Для этого были выделены занятия по сенсорному вос-
питанию, которые проводились при помощи специально разрабо-
танных дидактических игр и упражнений.
До начала экспериментального обучения с детьми эксперимен-
тальных групп проводили детальное психолого-педагогическое
обследование, направленное на установление исходного уровня
общего умственного развития, характера имеющихся знаний и
навыков, степени овладения разными видами деятельности.
В дальнейшем ежегодно организовывались контрольные обследо-
вания (на это отводился один месяц, свободный от занятий) с по-
мощью диагностических методик трех типов:
1) методик, направленных на выявление прямого эффекта
экспериментального обучения - усвоения детьми действий по
использованию сенсорных эталонов и действий пространственного
моделирования, предусматривающих использование материаль-
ных эталонов и материальных моделей различных типов;
— 122 —
|