|
В дальнейшем сотрудники и ученики Л. С. Выготского отказа-
лись от выделения в психическом развитии „натуральной" и „куль-
турной" сторон и признали обусловленность формирования всех
специфически человеческих психических свойств и способностей
присвоением общественного опыта, опосредствующего индиви-
дуальную психическую активность ребенка. Таким образом, опо-
средствованность выступила как „родовое" отличительное свойст-
во человеческой психики, развивающееся в онтогенезе. Это и дало
нам основания для предположения о том, что овладение опосредст-
вованными формами познания есть формирование „родовых"
познавательных способностей человека. Проведение исследова-
ний, направленных на проверку этого предположения, преследо-
вало цель изучить психологическую структуру форм опосредство-
ванного познания, складывающихся на протяжении дошкольного
детства, пути овладения ими и влияние степени овладения на ус-
пешность решения познавательных задач.
Выявлено, что основными формами опосредствования позна-
вания, которыми овладевают дети-дошкольники, являются исполь-
зование сенсорных эталонов и наглядное пространственное моде-
лирование. Опосредствование процессов восприятия общественно
выработанными „мерками" - сенсорными эталонами - впервые
установили А. В. Запорожец и его сотрудники в цикле работ, на-
правленных на изучение сенсорного развития ребенка [6; 10]. Эти
работы показали, что в обычных условиях развития ребенка овла-
дение действиями с сенсорными эталонами для обследования и
фиксации внешних свойств предметов (перцептивными дейст-
виями) происходит в характерных для дошкольника видах содержа-
тельной деятельности (рисовании, лепке, конструировании и др.)
под влиянием задач, выдвигаемых этими видами деятельности
перед восприятием ребенка.
Однако в указанных работах овладение специфической формой
опосредствованного познания (использование сенсорных этало-
нов) не выделялось из других сторон сенсорного развития и не изу-
чалось в русле проблемы способностей. Впервые такое изучение
было проведено нами в 1968-1975 гг. при анализе формирования
некоторых специальных способностей к рисованию и музыке.
На основе его был сделан вывод о том, что такие способности
могут быть сформированы в результате усвоения детьми специфи-
ческих видов сенсорных эталонов или овладения специфическими
действиями с ранее усвоенными „обычными" эталонами [З].
В дальнейшем мы перешли к изучению развития „эталонной"
формы опосредствованного восприятия как общей сенсорной
способности.
— 120 —
|