|
6) учащиеся должны постепенно и своевременно переходить
от предметных действий к их выполнению в умственном плане.
Правомерен вопрос, формируются ли у семилетних школьников
зачатки самостоятельного теоретического мышления, если они
систематически выполняют учебные задания, реализующие указан-
ные принципы? В настоящее время получены данные, позволя-
ющие, ьа наш взгляд, положительно ответить на этот вопрос.
Специальные исследования, проведенные нами, показали, что
при выполнении ряда заданий на неизвестном материале уже
второклассники, обучавшиеся по экспериментальным програм-
мам, действовали в большинстве случаев путем теоретического
обобщения: они самое гиятелько анализировали условия заданий,
выделять в ни; существенные отношения, а затем к каждой после-
дующей задаче относились как к частному варианту той, которая
была решена теоретическим способом в самом начале. Их сверст-
117
ники, работающие по программам традиционной школы, выполняют
эти задания эмпирическим путем, т. е. через сравнение и постепен-
ное выделение сходных компонентов решения. Конечно, необхо-
димо еще и еще раз всесторонне исследовать эту проблему, но уже
получекяие данные говорят о том, что вполне оправдана гипотеза
об основной перспективе будущей школы - той перспективы, кото-
рая состоит в формировании у школьников, начиная с младших
кле,г.-ов, фуидамента теоретического мышления как важной спо-
собности всесторонне развитой творческой личности.
Реализация этой перспективы требует, с одной стороны, крити-
ческого анализа принципов традиционной школы, с другой - фор-
мулирование и экспериментальной проверки любых возможных
принципов новой школы.
Раздел III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Л. А. Ветер
ОВЛАДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННЫМ РЕШЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТСЙ РЕБЕНКА1
Проблема способностей является одной из центральных проб-
лем общей и возрастной психологии. В нашей стране ее разрабаты-
вали такие крупные исследователи, как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леокть-
ев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплев. В их работах
были сформулированы основные теоретические положения изуче-
ния способностей и определены принципиальные пути их развития.
Однако проведение и исследований в этой области встречает су-
щественные трудности из-за отсутствия четких представлений
о содержании и структуре конкретных видов способностей.
В зарубежной науке их изучение традиционно связано с исполь-
зованием тестов и ориентировано не на качественную характе-
ристику соответствующих психических свойств, а на количествен-
ную оценку их проявлений при решении тестовых задач. В совет-
ской психологической науке преобладает качественный подход
к проблеме способностей. Они рассматриваются прежде всего как
I условия успешного овладения и успешного выполнения деятель-
1ности. Способностями называют психические свойства, отвеча-
ющие требованиям деятельности. Изучение индивидуальных раз-
|личий в способностях выступает как производный момент. Однако
(отнесение способностей к деятельности служит причиной того, что
|в поле внимания исследователей в первую очередь попадают спе-
циальные способности, четко связанные с определенными видами
^деятельности. Подавляющее большинство конкретных исследова-
ний советских авторов посвящено специальным способностям.
| Вычленение и характеристика общих способностей затруднены
|тем обстоятельством, что они проявляются не в одном, а во многих
|видах деятельности и, по мнению С. Л. Рубинштейна, существуют
|не в чистом виде, а в тех уже специальных способностях к конкрет-
|ным видам деятельности и соотносятся с общими условиями их
[осуществления [18]. Попытки охарактеризовать общие интеллек-
туальные способности содержатся в работах С. Л. Рубинштейна
|[18], Н. А. Менчинской [10], 3. И. Калмыковой [1Б], а также в иссле-
дованиях Я. А. Пономарева [15].
— 118 —
|