|
На наш взгляд, всестороннее применение новых психолого-
дидактических принципов позволяет конкретно определить сущест-
венные черты будущей школы и прежде всего указать условия,
при которых формирование средств теоретико-научного мышления
станет нормой, а не исключением, наблюдаемым в нынешней
школе (конечно, отдельные учащиеся приобретают средства теоре-
тического мышления и при нынешнем образовании, но все это про-
исходит стихийно, весьма несовершенно, а главное - наперекор
внутренним установкам традиционной системы обучения).
Правомерен вопрос: можно ли реализовать новые принципы
(к указанным можно добавить еще некоторые) в практике препо-
давания? Опыт говорит о том, что это возможно при организации
экспериментального обучения, которое опирается на некоторые
следствия из перечисленных принципов. Укажем наиболее важ-
ные из них, реализующие построение учебных предметов путем
не
перехода „от общего к частному" на основе специфических учеб-
ных действий. Построение учебной работы на основе теорети-
ческого обобщения реализуется через следующие принципы:
1) все понятия, конституирующие данный учебный предмет или
его основные разделы, должны усваиваться детьми путем рас-
смотрения таких условий их происхождения, благодаря которым
они становятся необходимыми (иными словами, понятия не даются
как „готовое знание");
2) усвоение знаний общего и абстрактного характера пред-
шествует знакомству с более частными и конкретными знаниями,
последние должны быть выведены из абстрактного как из своей
единой основы; этот принцип вытекает из установки на выяснение
происхождения понятий и соответствует требованиям восхождения
от абстрактного к конкретному;
3)при изучении предметно-материальных источников тех или
иных понятий ученики прежде всего должны обнаружить генети-
чески исходную, всеобщую связь, определяющую содержание и
структуру всего объекта данных понятий (например, для объекта
всех понятий школьной математики такой всеобщей связью высту-
пает общее отношение величин; для объекта понятий школьной
грамматики - отношение формы и значения в слове);
4) эту связь необходимо воспроизвести в особых предметных,
графических или знаковых моделях, позволяющих изучать ее
свойства „в чистом виде" (например, общие отношения величин
дети могут изобразить в виде буквенных формул, удобных для
дальнейшего изучения свойств этих отношений; внутреннее строе-
ние слова можно изобразить с помощью особых графических
схем);
5) у школьников нужно специально сформировать такие пред-
метные действия, посредством которых они могут в учебном мате-
риале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь
объекта, а затем изучать ее свойства (например, для выявления
связи, лежащей в основе понятий целых, дробных и действитель-
ных чисел, у детей необходимо сформировать особое действие
по определению кратного отношения величин);
— 117 —
|